Диссертация (1168610), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Характеротношения к школе педагогов, учащихся и родителей в значительной мере определяетвектор и степень их активности, направленной на школьную организацию. Опытсвидетельствует, что самые прогрессивные инновации, внедряемые администрацией,могут оказаться неэффективными, если образовательное сообщество негативноотносятся к школе, не проявляет заинтересованности в ее развитии.137Наобусловленностьпоступковчеловекасложившейсяунегосистемойсубъективных отношений к различным объектам и явлениям окружающего мираобращали внимание Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.Теоретические основы анализа отношений человека к различным сторонамдействительности еще в начале XX века заложены А.Ф.
Лазурским в его учении «обэкзопсихике» и В.М. Бехтеревым в учении «о соотносительной деятельности».Психология отношений получила развитие в концепции М.Я. Басова.Согласно В.М. Бехтереву (1926), отношение («соотношение») понимается как«отзывчивость на внешние раздражения, проявляющаяся не только в отражении среды,но и в ее преобразовании». Активное отношение человека к среде рассматривается имкак основная функция психики.С точки зрения А.Ф. Лазурского (1916) отношение личности к тем или инымобъектамсредырассматриваетсякакспецифическаяреакция,обусловленнаяособенностями данной личности. Такие реакции описываются А.Ф.
Лазурским такжечерез понятия «интерес», «склонность». Все отношения человека разделяются им на 15видов в зависимости от объектов этих отношений: к вещам, к природе и животным, котдельным людям (равным, высшим, низшим по общественному положению), ксоциальной группе, к противоположному полу, к семье, к государству, к труду, кматериальной обеспеченности, к собственности, к праву и нормам поведения, кнравственности, к мировоззрению и религии, к науке, к искусству, к самому себе.Важным методологическим положением, выдвинутым А.Ф.
Лазурским, являетсяпредставление о динамичности отношений, которые не являются раз и навсегдаданными, абсолютными. Отношения подвержены изменениям, они развиваются впроцессе человеческой жизни.М.Я. Басовым (1924) утверждалась необходимость изучать «различные формыактивности человека в отношениях к окружающей среде».
Причем, «среда»рассматривалась им не просто как объективная действительность, а как объективнаядействительность в ее отношении к организму, которая развивается по мере развитиясамого организма.Наиболее глубокая разработка категории «отношение» была сделана в концепцииВ.Н. Мясищева (1960), который определяет его как избирательную, осознанную связьчеловека со значимым для него объектом, как потенциал психической реакции личности138в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности. Отношениерассматривается В.Н.
Мясищевым и как объективная, реально существующая связьмежду человеком и определенным объектом и одновременно как субъективнаяреальность, отражаемая человеческим сознанием. Отмечаются такие характерные чертыотношения как его избирательность, потенциальность, целостность, конкретнаяпредметная направленность. Неосознанное отношение в процессе своего развитияможет приобрести такое качество как осознанность.ВконцепцииВ.Н.Мясищеваподчеркиваетсяобусловленностьхарактераотношений личности как ее индивидуальным жизненным опытом, так и влияниемобщественно-исторического опыта.
Отношения человека могут изменяться тем илииным образом под воздействием объективных изменений в его жизни. В.Н. Мясищеввыделил три стадии развития субъективных отношений, показал динамику этогопроцесса от случайных ощущений, через сознательную регуляцию факторов,вызывающих те или иные эмоции, до обусловленности деятельности личностисуществующими у нее субъективными отношениями.По мнению Б.Ф. Ломова (1984), эффективность воспитательной деятельностихарактеризуется именно тем, в какой мере она обеспечивает формирование и развитиесубъективных отношений.Попытка описания отношений с помощью определенных количественныхпараметров была предпринята в начале прошлого века А.Ф.
Лазурским и С.Л. Франком(1912), которые характеризовали отношение по степени его «интенсивности»,«дифференцированности», «широты» и «объема». В.Н. Мясищев (1960) выделял 9параметров («измерений») субъективных отношений. Приняв за основу схему,предложенную В.Н. Мясищевым, Б.Ф. Ломов (1984) описал уже 11 таких параметров.Им выделяются такие базовые параметры как модальность, интенсивность, широта иустойчивость, а также ряд производных («параметры второго порядка»): доминантность,активность, когерентность, эмоциональность, обобщенность, принципиальность исознательность.Дальнейшее развитие и практическое использование в экспериментальнойпрактике система параметров субъективных отношений личности нашла в работахС.Д.
Дерябо и В.А. Ясвина (1996). Исходя из представления о субъективном отношениикак об отражении личностью взаимосвязей её потребностей с объектами и явлениями139мира, С.Д. Дерябо (1995) существенно модифицировал систему параметров ЛазурскогоМясищева-Ломова. Анализ субъективных отношений личности может проводиться спомощьюследующихпараметров:модальности,широты,интенсивности,осознаваемости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности,принципиальности, сознательности и устойчивости.Модальность — важнейший параметр субъективного отношения служит егокачественно-содержательной характеристикой. Модальность отношения может бытьописана через систему координат с осями «принятие-непринятие» и «активностьпассивность».К наиболее важным параметрам субъективного отношения относятся широта,интенсивность и осознаваемость.Широта—структурно-содержательнаяхарактеристикаотношения,показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данноеотношение.Интенсивность — структурно-динамическая характеристика, показывающая, вкаких сферах и в какой степени проявляется данное отношение.Осознаваемость показывает, в какой мере личностью осознается данноеотношение, характеризует отношение по оси «сознательное — бессознательное».Эти три параметра: широта, интенсивность и осознаваемость — хотя и связаны, нодостаточно независимы друг от друга.
Данные характеристики отношения задают его«объем» (С.Д. Дерябо) или его «субъективное пространство» (Б.Ф. Ломов). Чем больше«субъективное пространство» того или иного отношения, тем большую роль оно играетв жизни человека.Параметры эмоциональности и обобщенности отношения связаны с когнитивнойсферой личности.Эмоциональностьрациональное».характеризуетОтношениеможетотношениепоанализироватьсяосипо«эмоциональноесоотношениюв—немэмоционального и рационального компонентов, т.е. можно констатировать насколькоданное отношение является рационально контролируемым.Обобщенность характеризует отношение по оси «частное — общее». Этотпараметр показывает, распространяется ли данное отношение только на отдельныеобъекты (явления) или на целые их категории.140Параметры доминантности и когерентности характеризуют данное отношение всвязи с другими отношениями данной личности.Доминантность описывает отношение по оси «значимое — незначимое».
Этопоказатель места данного отношения в иерархии различных отношений даннойличности. Чем большее значение занимает то или иное отношение во внутреннем миречеловека, тем более оно доминантно.Когерентностьхарактеризуетотношениепооси«гармоничное—негармоничное». Это показатель согласованности данного отношения с другимиотношениями человека. Когерентность показывает, является ли данное отношение чемто особенным, противоречивым во внутреннем мире человека, или оно тесноинтегрируется с другими отношениями, органично дополняя их.Параметры принципиальности и сознательности характеризуют отношение черезсвязь с социумом.Принципиальность характеризует отношение по оси «зависимое — независимое».Это показатель взаимосвязи данного отношения со всем комплексом норм, ценностей,принципов, принятых человеком, а также готовности отстаивать его при оказаниивнешнего давления.Сознательностьнесознательность».характеризуетЭтоотношениепоказательпоосисформированности«сознательностьпозицииличности—какобщественного субъекта.
Сознательность отношения подразумевает проявление данногоотношения в активной сознательной социальной избирательности поведении личности.Отношение может быть охарактеризовано как сознательное, когда человек ставит передсобой социально направленную задачу, связанную с этим отношением, и проявляетактивность для её решения.Особоеположениезанимаетпараметрустойчивости,характеризующий«стабильность — нестабильность» данного отношения во времени. Если всеперечисленные ранее параметры описывают отношение «на данный момент», т.е. даютегосинхроническуюхарактеристику,тоустойчивостьпозволяетосуществитьдиахроническое описание данного отношения.Система параметров субъективных отношений (Рисунок 2.3.1) задает логику,содержание и последовательность их анализа, в частности, позволяет давать четкое,хорошо структурированное описание отношения к школе.141В основе теоретического конструкта методики психологической диагностикисубъективного отношения к школе лежит понимание того, что процесс развития этогоотношения связан с изменениями, которые затрагивают эмоциональную, познавательную сферы людей, касаются осуществляемой ими практической деятельности и, самоеглавное, совершаемых поступков.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
