Диссертация (1168610), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Слабые стороны: негибкое преподавание, отсутствие реальной оценкидеятельности учителей, ограниченные возможности для инноваций, обусловленные116вялым административным управлением и отсутствием консультативных механизмовмежду педагогами.Линейно-постановочнаямодель.Введениелинейно-постановочноймоделинаправлено на учет различных способностей детей при освоении разных школьныхпредметов путем дифференциации образовательного процесса в рамках несколькихтрадиционно наиболее «важных» дисциплин, таких как математика и языки. Для этихпредметовпредусматриваетсядва-триуровняобучения.Однако,восновепостановочной модели обучения лежит практически та же философия, что и в основеотборочно-поточной.Отличительной чертой линейно-постановочной модели является более четкаяфункция администрации как координирующего органа. Здесь заместители директора нетолько отвечают за обучающий и воспитательный процессы, но и курируют работуметодическихобъединений.Администрацияобеспечиваетвозможностьсменыучащимися уровня обучения по отдельным предметам на основе периодическихтестирований.
Ряд возникающих в связи с этим методических и организационныхпроблем требует более централизованного и иерархического управления. Четкостьпозиции администрации и директивный характер распоряжений определяют «что» и«как» следует делать учителям и методическим объединениям, что предотвращаетсобственную интерпретацию вводимых инноваций.В данной модели несколько усиливается также роль методических объединений,что обеспечивает более тесную кооперацию учителей, входящих в эти объединения.Руководители методических объединений консультируют администрацию по учебнымвопросам, однако, не могут превышать функциональных иерархических пределов,установленных администрацией.В школе может существовать структура, осуществляющая воспитание и психологопедагогическое сопровождение учащихся — классные руководители и учителя,занимающиеся коррекционным обучением.
Учащихся консультируют по вопросампрофилирующих предметов, необходимых для поступления в тот или иной вуз и т.п.Данная модель обладает определенным инновационным потенциалом, посколькунововведения могут быть достигнуты за счет административной воли и власти.Смешанно-коллегиальная модель. При обучении по модели «смешанныхспособностей» разделение учащихся на тех, кому нужна помощь учителя и «одаренных»117происходитвнутриперегруппировок.класса,т.е.Соответственно,несуществуетпередпредварительногоучителямиставятсяболееотбораисложныеметодические задачи: принимаются гибкие решения о времени изучения той или темы, обалансе использования групповых и индивидуальных форм работы, о делении учащихсяна рабочие группы и т.п.Модель «смешанных способностей» обладает существенным потенциалом дляиндивидуального обучения.Деятельность учителя на уроке лимитируется, в основном, рекомендациямиметодического объединения и в меньшей мере требованиями администрации.
Именно врамках методических объединений организуются взаимные консультации учителей,постоянное повышение их преподавательского мастерства, координируются программыи учебные планы различных классов и т.п. Такие задачи могут успешно решаться толькона основе коллегиальной организации. Однако, поскольку каждое методическоеобъединение обычно замыкается на решении узко предметных проблем, возникаетнеобходимость в создании общешкольного координационного органа, в который входятдиректор, его заместители и руководители методических объединений. Здесь на основеконсенсуса вырабатываются решения, приемлемые для большинства участников.
Такимобразом формируется некая общешкольная стратегия, хотя границы интересовметодических объединений и отдельных предметов так до конца и не преодолеваются.Воспитательная работа в рамках данной модели осуществляется класснымируководителямифункционированиеинаправленаучащихся.наразвитиеСотрудничестволичностногоучащихсяигрупповогорассматриваетсякакнеобходимое условие эффективного обучения. Классные руководители информируютучителей-предметников о проблемах, возникающих у тех или иных учащихся, однакопроблемы воспитания никогда не становятся предметом работы методическихобъединений.Кооперация педагогов на основе методических объединений и коллегиальногооргана является хорошей предпосылкой для изменения организационных процессов ивведения образовательных инноваций в школе, если эти нововведения не затрагиваютстирания границ между отдельными предметами.
Кроме того, в такой модели особуюроль приобретает характер организационной культуры педагогического коллектива,118который может существенно ограничивать принятие инноваций, если они выходят зарамки принятых «культурных стереотипов».Интегративно-матричная модель. Для данной модели характерна широкаянаправленность содержания образовательного процесса: наряду с традиционнымкогнитивным содержанием, образование направлено на эмоциональное, нормативноповеденческое, социальное и экспрессивное (умение выражать себя) развитие личности.Сильнамежпредметнаяинтеграция,нарядустрадиционнымишкольнымидисциплинами, вводятся курсы, в которых границы между отдельными предметамистираются.
На занятиях часто обсуждаются актуальные социальные проблемы, развитыиндивидуальные формы образования, например, проектные. Школьники, согласносвоим интересам, имеют возможность выбирать индивидуальные образовательныетраектории: набор учебных дисциплин, глубину освоения отдельных курсов и тем.Все это обусловливает необходимость создания структурной сети (матрицы),обеспечивающей кооперацию между всеми педагогами — учителями-предметниками иих методическими объединениями, наставниками-воспитателями, руководителямикружков и клубов (педагогами дополнительного образования).Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьниковстроится на базе учета их собственных интересов и проблем. Акцент ставится насамореализацию школьников, их личностный рост, индивидуальную ответственность засобственный выбор.
На основе консультаций наставников (классных руководителей) иучителей-предметников в образовательные курсы вносятся изменения в соответствии спотребностями и интересами, возникающими у учащихся данного возраста.В данной модели функционал педагога включает преподавание одного илинескольких предметов, руководство проектной деятельностью, индивидуальную игрупповую воспитательную работу, а также внеурочные занятия и консультированиешкольников. Таким образом, каждый педагог в равной мере выступает в роли учителяпредметника и наставника-воспитателя.Интеграция различных образовательных (учебных и воспитательных) сфер наобщешкольном уровне, а также стратегическое планирование развития школыосуществляется специальным координационным органом (советом), представляющимсобой команду менеджеров (заместителей директора и руководителей подразделений).Необходимо выстроить баланс как между процессами обучения и воспитания, так и119междутребованиямиадминистрациииинтересамиотдельныхпедагогическихобъединений.Очевидно,чтодляметодическихобъединенийучителейтакиезадачипредставляются слишком масштабными.
Поэтому для решения различных школьныхпроблем создаются соответствующие временные проблемные советы, комитеты,творческие группы и т.п., функции которых могут заключаться в выработке стратегиишколы и отдельных ее подразделений, планировании образовательной деятельности,организации повышения квалификации коллег, поддержке молодых специалистов и т.д.Участие в работе таких подразделений требует от педагогов высокого уровнясоциального и профессионального мастерства, знания философии образования иобразовательнойполитики.Концепцияшколыдолжнабытьпринятавсемисотрудниками, быть достаточно четкой, чтобы стать руководством к действию и, в то жевремя,достаточногибкой,чтобыобеспечитьсвободуиндивидуальногопрофессионального развития педагогов.Интегративно-матричная модель является очень перспективной для развитияшколы в инновационном режиме.Инновационно-модульная модель.
Цели и содержание образования в данноймодели во многом совпадают с предыдущей моделью, отличаясь большим акцентом насоциализацию школьников. Это отличие связано также со структурной организациейшколы,единицамикоторойявляютсямодули—первичныедетско-взрослыеобразовательные сообщества («команды»).В такой модели педагоги выполняют очень сложные профессиональные функции:индивидуальное и групповое воспитание и консультирование школьников, составлениеучебных планов и программ по отдельным дисциплинам и интегративным курсам,преподаваниепредметов сиспользованием интерактивных технологийит.п.Квалификация педагогов предполагает умение преподавать несколько предметов,сочетать их в образовательном процессе и интегрировать в проблемных и проектныхобразовательных технологиях, а также мастерство в экспрессивной и социализирующейдеятельности (актерское мастерство, ораторское искусство, политическая активность ит.д.).Педагоги одного модуля проводят ежедневные консультации, на которыхсуммируются и обсуждаются наблюдения за каждым школьником и всей группой.120Команда педагогов функционирует как единое целое, преподавание предметов ведется вконтексте наставничества, является средством личностного развития и социализациикаждого школьника.
Все педагоги «команды» внимательны к обстоятельствам жизни исостоянию каждого школьника и друг друга, взаимодействия с детьми направлены наактуализацию их личностного роста и социального становления.Педагоги одного модуля должны быть солидарны в своих взглядах на смысл ицели образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
