Диссертация (1168610), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Выготский, 1934, С. 100).Высокую степень осознаваемости среды можно, например, наблюдать приподготовке школьной команды к региональной предметной олимпиаде. В такой средекак педагоги, так и школьники хорошо мотивированы предстоящим испытанием,каждый осознает ответственность как за собственную подготовленность, так и зауровень подготовки своих товарищей. Повышению осознаваемости школьной средыможет служить наличие традиций и ритуалов, символики и атрибутики школьнойорганизации.
Когда в начале учебного года на общей линейке поднимается школьныйфлаг, школьники охотно носят значок своей школы и с гордостью говорятокружающим: «Я учусь в гимназии имени Льва Толстого», можно определенноконстатировать высокий уровень осознаваемости школьной среды.Проблеме повышения осознаваемости школьной среды уделялось много вниманияв педагогической системе А.С. Макаренко: «Ничто так не скрепляет коллектив кактрадиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задачавоспитательной работы» (А.С. Макаренко, 1988, С. 248).
«Терминология имеет важноезначение. Я, например, не совсем согласен, что можно школу называть неполнойсредней школой. Мне кажется, об этом нужно подумать. Что значит: ученик учится вшколе, а его школа называется неполная средняя школа? Такое усеченное название.Само название должно быть для него привлекательным. Я обращал внимание на этутерминологию» (Там же, С. 250-251).В разработанной методике параметр «Осознаваемости» среды раскрывается черезтакие содержательные аналитические блоки как «Уровень осведомлённости об учебномзаведении», «Символика», «Формирование осознаваемости», «Связь с выпускниками»,«Активность сотрудников», «Активность учащихся», «Активность родителей».106Обобщенность школьной среды характеризует степень координации деятельностивсех членов образовательного сообщества.Высокая степень обобщенности среды школы обеспечивается наличием четкойконцепции её деятельности.
Причем, эта концепция должна находиться не только вящике директорского письменного стола, а постоянно обсуждаться как с педагогами,так и с учащимися на доступном для них уровне.Примером относительно низкого показателя обобщенности школьной среды могутслужить школьные организации, которые создавались путём «слияния и поглощения»ряда ранее отдельных школ, которые стали структурными подразделениями вновьсозданной школы. И, наоборот, в так называемых, авторских школах, где вся учебновоспитательная работа ведется на базе определенной теоретической и методическойсистемы, где сами разработчики этой системы постоянно контролируют и корректируютобразовательный процесс, периодически проводят методические занятия с учителями ит.п., можно однозначно констатировать высокий уровень обобщенности школьнойсреды.Проиллюстрируем понятие обобщенности школьной среды еще одной радикальнойцитатой из педагогических трудов А.С.
Макаренко: «Ни один воспитатель не имеетправа действовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собственнуюответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели несоединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона,единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательногопроцесса.
Поэтому лучше иметь 5 слабых воспитателей, объединенных в коллектив,воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино,чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет»(А.С. Макаренко, 1988, С. 174).Наиболее высокая степень обобщенности характерна для школьной средыдогматической модальности.В разработанной методике параметр «Обобщённости» среды раскрывается черезтакие содержательные аналитические блоки как «Команда единомышленников»,«Концепция развития учебного заведения», «Формы работы с педагогическимколлективом», «Включённость учащихся», «Включённость родителей», «Реализацияавторских образовательных моделей».107Эмоциональностьшкольнойсредыхарактеризуетсоотношениевнейэмоционального и рационального компонентов.Очевидно, что определенная школьная среда может быть как эмоциональнонасыщенной, «яркой», так иэмоционально бедной, «сухой».На показательэмоциональности школьной среды может накладывать отпечаток сам профильобразовательной организации.
Если это суворовское училище или старинный колледждляюныхджентльменов,тоскорееможнопредполагатьбольшуюстепеньрационализма и сдержанности, чем, допустим, в среде летней школы для одарённыхучащихся.Эмоциональность школьной среды соотносится с типом ее модальности. Болеевысокие показатели эмоциональности в целом присущи активным типам среды —творческой и карьерной, более низкие — пассивным типам — догматической ибезмятежной.В разработанной методике параметр «Эмоциональности» среды раскрывается черезтакие содержательные аналитические блоки как «Взаимоотношения в педагогическомколлективе», «Взаимоотношения с учащимися», «Взаимоотношения с родителями»,«Эмоциональность оформления пространственно-предметной среды».Доминантность школьной среды характеризует значимость данной среды всистеме ценностей членов образовательного сообщества.Доминантностьописываетшкольнуюсредупокритерию«значимое—незначимое».
Это показатель иерархического положения школьной среды поотношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играетшкольная среда в развитии личности, чем более высокое, «центральное» место она вэтом смысле занимает, тем более она доминантна.Например, сельская школа, часто являющаяся единственным «очагом культуры» вданной местности, будет иметь более высокий показатель доминантности, чемстоличная школа, учащиеся которой активно посещают различные внешкольныеучреждения, клубы, в сильной степени подвержены влиянию средств массовойинформации, имеют широкие внешкольные социальные контакты. В принципе, чембольшейстепеньюширотыобладаетшкольнаясреда,темболеедоминантностью, как правило, характеризуются ее отдельные составляющие.низкой108Высокая доминантность среды может отмечаться в церковных воскресных школах,где верующий ребенок более ориентирован на восприятие религиозных, нежелисветских ценностей.
Для юного спортсмена, сильно мотивированного на достижениеспортивных успехов, наиболее доминантной средой может оказаться среда егоспортшколы или «авторская среда» любимого тренера.В принципе, почти каждый из выдающихся классиков педагогики, считал высокуюстепень доминантности школьной среды необходимым условием её успешногофункционирования.Обычноэтогопредполагалосьдостигатьсредствами«информационной блокады», как у Я.А. Коменского, физической изоляции, как уДж.
Локка, или совмещением того и другого, как у Ж.-Ж. Руссо. К абсолютнойдоминантности школьной среды призывал и А.С. Макаренко: «Теперь о самом главном,о семье. Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семьявоспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать как хочет, мыне можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началомдолжна быть школа как представительница государственного воспитания. Школадолжна руководить семьей» (А.С. Макаренко, 1988, С. 182).В разработанной методике параметр «Доминантность» среды раскрывается черезтакие содержательные аналитические блоки как «Значимость для педагогов»,«Значимость для учащихся», «Значимость для родителей».Когерентность(согласованность)школьнойсредыпоказываетстепеньсогласованности её влияния на личность с влияниями других факторов среды обитания.Когерентность характеризует школьную среду по критерию «гармоничное —негармоничное».
Когерентность показывает, является ли школьная среда чем-тообособленным в среде обитания личности или она тесно с ней связана, высокоинтегрирована в нее.Повышениюкогерентностишкольнойсредымогутспособствоватьгосударственные образовательные стандарты; совместно вырабатываемые всемиобразовательными учреждениями района, города или региона образовательныеконцепции и программы; тесное сотрудничество школы с учреждениями культуры,средствами массовой информации, неформальными молодежными организациями,органами самоуправления и т.д.109Овысокойстепеникогерентностишкольнойсредыможет,например,свидетельствовать четкая ориентированность ее образовательных целей на социальныйзаказ.
Скажем, воскресная школа религиозной общины будет высоко когерентной поотношению к соответствующей церковной среде и, вместе с тем, может оказаться низкокогерентной по отношению ко всей среде обитания светского или, более того,атеистического общества.Степенькогерентностишкольныхсред,спроектированныхклассикамипедагогической мысли, приходится оценивать по-разному: к высоко когерентнымможно отнести школьные среды Я. Корчака, А.С. Макаренко, Я.А. Коменского; в товремя как среду Ж.-Ж. Руссо однозначно следует считать некогерентной, можно дажесказать «антикогерентной».В разработанной методике параметр «Когерентность» среды раскрывается черезтакие содержательные аналитические блоки как «Преемственность с другимиобразовательными учреждениями», «Региональная интеграция», «Широкая социальнаяинтеграция».Социальная активность школьной среды служит показателем её социальноориентированного созидательного потенциала и экспансии школьной среды в средуобитания.Школьная среда в одних случаях может выступать исключительно в ролисоциального потребителя, эксплуатирующего в процессе своего функционирования теили иные гуманитарные или материальные ценности, ничего не отдавая обществу, в томчисле и образованных на современном уровне новых его членов, тогда правомерноговорить о низкой степени её социальной активности; в других случаях школа самапроизводит тот или иной социально значимый продукт, активно его распространяет,оказывая, таким образом, влияние на среду обитания, то есть, демонстрирует высокуюстепень социальной активности.
Таким социально значимым продуктом могут быть нетолько образованные люди, обязанные своим личностным развитием данной школьнойсреде, но также собственно интеллектуальные и материальные ценности: общественныеинициативы,компьютерныепрограммы,методическаялитература,радио-ителепередачи, художественные и литературные творческие произведения, сувениры,игрушки, наконец, овощи и фрукты, производимые в школе.110Однако, основной «продукт» школьной среды — это социально активные люди,стремящиеся творчески изменять среду обитания в соответствии с теми ценностнымиориентирами, которые они усвоили в школьной среде. «Сегодня лишь образованиеоказывается тем главным и единственным социальным институтом, через которыйтолько и возможны трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развитияроссийскогообщества»(ИзКонцепцииМосковскойрегиональнойпрограммы«Столичное образование»).В разработанной методике параметр «Социальная активность» среды раскрываетсячерез такие содержательные аналитические блоки как «Трансляция достижений»,«Работасосредствамимассовойинформации»,«Социальныеинициативы»,«Социальная значимость выпускников».Мобильность школьной среды служит показателем её способности к органичнымэволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания.Естественно, никакая школа не может устойчиво функционировать, не соотносясвою образовательную стратегию с изменениями условий в среде обитания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
