Диссертация (1168610), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Оцените в процентном соотношении.4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка: а) да; б)нет?Отсутствие наказаний рассматривается в качестве условия, способствующегоразвитию активности ребенка, присваивается балл по шкале «Активность», при наличиив данной образовательной среде системы наказаний (используемой как прямо, так иопосредованно) присваивается балл по шкале «Пассивность».5.
Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какойлибо инициативы: а) да; б) нет?94Есливрассматриваемойположительноеподкреплениеобразовательнойинициативысредеребенкаможно(какконстатироватьсознательное,такибессознательное), то это интерпретируется как дополнительная возможность развитияего активности, присваивается балл по шкале «Активность»; если же, проявленнаяребенком инициатива, как правило, может обернуться для него различного роданеприятностями, то присваивается балл по шкале «Пассивность».6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной средете или иные творческие проявления ребенка: а) да; б) нет?В случае, когда в образовательной среде существуют условия, при которыхтворчестворебенкастимулируетсяилиможетбытьоценено,такаясредарассматривается как способствующая развитию активности, присваивается балл пошкале «Активность»; если же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются,как правило, незамеченными и неоцененными, то присваивается балл по шкале«Пассивность».На основе данной диагностики анализируемая образовательная среда может бытьотнесена к одному из четырех базовых типов: «Догматическая образовательная среда»,способствующаяразвитиюпассивностиизависимостиребенка;«Карьернаяобразовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимостиребенка; «Безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию,но и обусловливающая формирование пассивности ребенка; наконец, «Творческаяобразовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка.Обработка и графическое представление результатов экспертизы1.
Необходимо заполнить таблицу и подсчитать суммы процентов, полученных покаждомуизнаправленийосей(«Свободы»,«Зависимости»,«Активности»«Пассивности». Каждую полученную сумму разделить на 3 (округляя до целого).Пример.и95Номер вопроса123СуммаОкончательныйпоказатель(Сумма,разделённая натри)456СуммаОкончательныйпоказатель(Сумма,разделённая натри)«Свобода»Вариант ответаПроцентыа20а30а40«Свобода»90«Свобода»30(90/3=30)«Зависимость»Вариант ответаПроцентыб80б70б60«Зависимость»210«Зависимость»70(210/3=70)«Активность»Вариант ответаПроцентыб70а60а70«Активность»200«Пассивность»Вариант ответаПроцентыа30б40б30«Пассивность»100«Активность»«Пассивность»67(200/3=66,66)33(100/3=33,33)2. Определить процентное соотношение различных типов сред в анализируемомобразовательномучреждении.Дляэтогоследуетперемножитьпоказателисоответствующих осей, а полученный результат разделить на 100.
Догматическая среда(%) = «Зависимость» умножить на «Пассивность» и разделить на 100 (округляя доцелых). Пример. 70×33=2310. 2310/100=23%. Карьерная среда (%) = «Зависимость»умножить на «Активность» и разделить на 100. Пример. 70×67=4690. 4690/100=47%.Творческая среда (%) = «Свобода» умножить на «Активность» и разделить на 100.Пример. 30×67=2010.
2010/100=20%. Безмятежная среда (%) = «Свобода» умножить на«Пассивность» и разделить на 100. Пример. 30×33=990. 990/100=10%.3. Построить графическую модель соотношения типов образовательной среды вобразовательном учреждении (или в его отдельном подразделении) (Рисунок 2.1.1).96Активность67средаТворческая50среда47%20%Свобода50Карьерная503010 %23%33Безмятежная7050ЗависимостьДогматическаясредасредаПассивностьРисунок 2.1.1 — Пример построения графической модели соотношения типовобразовательной среды в образовательной организации5. Построение вектора.
По итогам ответов на диагностические вопросы в системекоординаттакжестроитсясоответствующийвектор,позволяющийдополнительно характеризовать образовательную среду. В данном случаерассматриваются ответы на диагностические вопросы без оценки процентногосоотношения, только «А» или «Б».Рисунок 2.1.2 — Спектр моделей образовательных сред97Путем простейшего математического построения может быть получен один издвенадцати теоретически возможных векторов (по три в каждом из четырех секторовсистемы координат), моделирующих определенный тип образовательной среды(Рисунок 2.1.2).Например, анализируя какую-либо образовательную среду, получаем по три баллапо шкале «Зависимости» и шкале «Активности» и по ноль баллов по шкале «Свободы»и шкале «Пассивности». Такая образовательная среда может быть обозначена как«Типичная карьерная образовательная среда» (Рисунок 2.1.3).В другом примере получаем один балл по шкале «Свободы», два балла по шкале«Зависимости», три балла по шкале «Активности» и ноль баллов по шкале«Пассивности».
Поскольку баллы, полученные на оси «Свобода — Зависимость»,распределились по разным шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знакакаждого балла («+» или «—»): —1+2=+1, т.е. в итоге в расчет идет один балл по шкале«Зависимости». Такой вектор моделирует «карьерную» образовательную среду,стимулирующую высокую активность и предполагающую небольшую степеньзависимости. Эта образовательная среда может быть обозначена как «карьернаяобразовательная среда зависимой активности».Возможен также вариант, когда получено ноль баллов по шкале «Свободы», трибалла по шкале «Зависимости», два балла по шкале «Активности» и один балл по шкале«Пассивности».
Поскольку баллы, полученные на оси «Активность — Пассивность»,распределились по разным шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знакакаждого балла («+» или «—»): +2—1=+1, т.е. в итоге в расчет идет один балл по шкале«Активности».Теперьсоответствующийвектормоделирует«карьерную»образовательную среду, способствующую развитию высокой степени зависимости ималой степени активности — «карьерная образовательная среда активной зависимости».Аналогичная картина возможного построения моделирующих векторов может бытьполучена в каждом секторе системы координат.98Рисунок 2.1.3 — Пример построения векторных моделей образовательной средыНаконец, могут быть получены два балла по шкале «Свободы» и один балл пошкале «Зависимости»: +2—1=+1, а также два балла по шкале «Активности» и один баллпо шкале «Пассивности»: +2—1=+1.5.
«Общественный ветер». Очевидно, что за исключением редких случаев полнойизоляции личности от внешних социальных контактов (монастырь, секта, деревенскаяглушь и т.п.) на характер её развития, помимо доминирующей воспитывающей средысемьи или образовательного учреждения, т.е. «среды функционирования структуры»,будут оказывать влияние те или иные взаимодействия с другими людьми, с обществом вцелом, т.е. «среды обитания».
В реальной жизненной ситуации на развитие личностиребенка оказывает влияние, как правило, не один тип образовательной среды, анесколько, в частности, неизбежно сказывается «влияние улицы».Смоделировать действие такого влияния можно, введя в методику вектор влиянияширокой социальной среды, под названием «общественный ветер». Общественныйветер всегда «дует» в направлении зависимости и пассивности, совпадая в этом свектором, моделирующим догматическую среду.99Рисунок 2.1.4 — Характер влияния общества на личность, развивающуюся вразличных типах образовательной средыПосле определения (с соответствующей степенью условности) направлениявлиянияширокойсоциальнойсреды,встаетпроблемаопределения«силыобщественного ветра», т.е.
необходимость как-то обозначить, насколько векторобщественноговлияниясмещает(сдвигает)результатдействияосновнойобразовательной среды в указанном направлении. Условно будем считать, что врезультате действия «общественного ветра» сформированная личность может бытьотнесена к смежному с ее основной образовательной средой типу в направленииувеличивающихся степеней зависимости и пассивности. Полученный путем такогосмещения вектор рассматривается как «вектор личности», сформированной в даннойобразовательной среде (Рисунок 2.1.4). Интересно заметить, что в условиях типичнойдогматической среды направления векторов этой среды и «общественного ветра»совпадают, усиливая друг друга, можно сказать, возникает «эффект резонанса».
Причём,направлениетакогомощноговоздействия«толкает»личностькабсолютнойпассивности и абсолютной зависимости, то есть, по существу, в тюремные условия.Качественная характеристика образовательной средыМетодвекторногохарактеризоватьтакоймоделированияеёпараметркакобразовательноймодальность,средыт.е.еёпозволяеткачественно-содержательную характеристику. В то время как все другие параметры среды (См.Раздел 2.2) дают количественную характеристику школьной образовательной среды,100показывая высокую или низкую степень выраженности того или иного показателя,модальность характеризует школьнуюобразовательнуюсреду с качественной,типологической точки зрения. В качестве критериального показателя рассматриваетсяналичие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностейдля развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (илизависимости).Таким образом, образовательная среда может быть отнесена к одному из четырехосновных типов: «догматическая среда», способствующая развитию пассивности изависимости ребенка; «карьерная среда», способствующая развитию активности, но изависимости ребенка; «безмятежная среда», способствующая свободному развитию, ноиобусловливающаяформированиепассивностиребенка;«творческаясреда»,способствующая свободному развитию активности ребёнка.В качестве эффективного инструмента педагогической экспертизы школьнойобразовательной среды может использоваться коэффициент модальности, которыйпоказывает степень использования учащимися развивающих возможностей (ресурсов)среды.В догматической среде явно используются не все возможности (то есть,коэффициент модальности должен быть меньше 100% или меньше единицы).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
