Диссертация (1168610), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Поэтому сколько формируется классов,образовательных групп, столько рождается и образовательных моделей» (В.В. Давыдов,В.П. Лебедева, 1996, С. 7). Проект образовательной микросреды необходимо тщательносоотносить с личностью классного руководителя, с освоенными им методическими ипедагогическими приемами. «Учитель, как компонент образовательной среды, тонкоподбирается по личностным и профессиональным качествам, удовлетворяющимзапросы развивающего взаимодействия с учениками в предстоящей познавательнойдеятельности» (Там же, С.
7).«Индивидуализированныемоделиобразовательныхсред»дляотдельныхшкольников разрабатывались учителями-экспериментаторами на основе предложеннойнами «планетарной модели» индивидуальных образовательных траекторий (Рисунок1.4.2).«Меридианы» — это индивидуальные образовательные задачи, соединяющие«диагностический полюс» — психолого-педагогический портрет учащегося в началепроектируемого этапа образовательного процесса с «проектным полюсом» —проектируемым портретом личности данного школьника (выпускника).
«Параллели» —это образовательные ресурсы школы: основные и дополнительные образовательныедисциплины, консультации, социально-культурная программа и т.п. «Атмосфера»школьной«планеты»обусловливаетсяпсихологическимклиматом,спецификойкорпоративной культуры школы.Образовательная траектория школьника — это педагогически проектируемыйоптимальный путь решения его индивидуальных образовательных задач с помощьюресурсов школьной среды, путь, ведущий к достижению «проектного полюса»,символизирующего достижение образовательных целей.
Точки пересечения задач иресурсов («меридианов» и «параллелей»), через которые лежит путь данного учащегося— это узловые точки педагогического проектирования.89Рисунок 1.4.2 —Планетарнаямодель индивидуальных образовательныхтраекторий.Индивидуальная образовательная траектория каждого школьника разрабатываласьучителем-экспериментатором (классным руководителем) на определенный период (годили полугодие) и утверждалась директором школы. Такая траектория включала четыреосновных раздела:1. Общеобразовательные дисциплины.
Определяются стратегические задачи дляданного школьника по каждой образовательной дисциплине, подбираются учителяпредметники. Планируется общее количество часов по каждой дисциплине, в томчисле — часов на групповые занятия в классе, индивидуальные и факультативные90занятия, занятия вне школы (экскурсии, практикумы в различных учреждениях),подготовку проектов по предмету, самостоятельную работу и т.п.2.
Дополнительное образование. Определяются профиль кружковых, клубных,секционных и т.п. занятий, а также определяются педагоги. Формулируютсястратегические задачи по дополнительному образованию. Планируется количествочасов на его разные формы.3.
Консультациинаставникаиспециалистов.Определяетсяпрофильиперсональный состав специалистов (психолог, логопед, социальный работник и т.п.),формулируются основные проблемы и соответствующие задачи, планируетсянеобходимое количество часов для консультаций.4. Участие в культурной и общественной жизни. Определяются виды деятельностиучащегося в данных сферах жизни школы (общества), ответственные педагоги,решаемые педагогические задачи, необходимые часы (для репетиций, заседаний,выступлений и т.п.).Таким образом, проектирование и реализация индивидуальной образовательнойтраектории служит организационным механизмом распределения времени пребывания идеятельностиопределенныеучащегосявприоритетышколе,начтопозволяетразличныхэтапахвыдвигатьиобеспечиватьобразовательногопроцесса.Индивидуальная образовательная траектория, являясь обязательным к исполнениювнутришкольным документом, гарантирует равнозначность всех сфер образовательнойдеятельности, преодолевая, таким образом, часто существующую в школьной практикепсихологическую дискриминацию внеурочных форм образовательного процесса.91ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1Изучение среды развития личности имеет глубокие корни в педагогической1.науке.
Педагогические исследования среды в современном понимании активноразвернулись в начале XX века, а затем были свёрнуты в нашей стране до 70-х годов.Новый всплеск средовых исследований на рубеже XXI века обусловил появлениенескольких конкурирующих методологических подходов к изучению среды и большоеколичествосамыхтерминологическойразличныхэмпирическихисследований,неопределённостьюихарактеризующихсяструктурно-содержательнойнеоднозначностью.
Анализ зарубежных подходов к изучению среды развития ребёнкатакже не привёл к находкам оригинальных стройных системных подходов и моделей.Экологический подход к педагогическому изучению и проектированию2.образовательных сред является наиболее методологически перспективным, посколькуопирается на социально-экологическую и психологическую методологию, предлагаетчёткуюструктурно-содержательнуюмодель образовательнойсреды, отличаетсякомплементарностью по отношению к другим методологическим подходам впедагогике, активно используется в научных исследованиях и образовательнойпрактике.3.Разработанный алгоритм экспертизы школьной образовательной средысоответствует методологии инструментальной гуманитарной экспертизы в сфереобразования.
Содержание экспертизы соответствует трёхкомпонентной «экологоличностной»структурно-содержательной(организационно-технологический,моделисоциальныйиобразовательнойсредыпространственно-предметныйкомпоненты), разработанной в рамках экологического подхода. В качестве главногометодическогоинструментаэкспертизывыступаетэлектронный«Программно-диагностический комплекс для обеспечения процесса экспертно-проектного управленияинновационным развитием образовательных учреждений», обладающий свидетельствомРоспатента.4.Разработанный алгоритм педагогического проектирования школьной средыопирается на педагогическую и психолого-педагогическую методологию, тесно связан сэколого-личностной моделью образовательной среды и технологически комплементаренс разработанным экспертным инструментарием.92ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ2.1 Методики системной педагогической экспертизы школьной среды2.1.1 Методика векторного моделирования среды развития личностиВ главной педагогической работе Януша Корчака «Как любить ребенка», впервыеизданной в 1919 году, дается характеристика четырех типов «воспитывающей среды»:«догматической», «идейной», «безмятежного потребления» и «внешнего лоска икарьеры» (Я.
Корчак, 1999). Качественный контент-анализ данной работы показал, чтосогласно типологии Я. Корчака, догматическая среда способствует формированиюзависимого и пассивного ребенка; идейная — свободного и активного; безмятежногопотребления — свободного, однако, пассивного; карьерная среда — активного, нозависимого.Разработанная нами методика векторного моделирования образовательной среды(В.А. Ясвин, 1997, 2000, 2001) предусматривает построение системы координат,состоящей из двух осей: ось «свобода — зависимость» и ось «активность —пассивность». Для построения в этой системе координат вектора, соответствующеготому или иному типу образовательной среды, необходимо на основе педагогическогоанализа данной среды ответить на шесть диагностических вопросов. Три вопросанаправлены на определение наличия в данной среде возможностей для свободногоразвития ребенка и, соответственно, три вопроса — возможностей для развития егоактивности.
Ответ на каждый вопрос позволяет отметить на соответствующей шкале(активности, пассивности, свободы или зависимости) один пункт. «Активность»понимается как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо,упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этихинтересов и т.п.; соответственно, «Пассивность» — как отсутствие этих свойств,другими словами, полюс «Пассивности» на данной шкале может рассматриваться какнулевая активность; «Свобода» связывается с независимостью суждений и поступков,правомвыбора;наконец,«Зависимость»понимаетсяисполнительность, приспособленчество.Диагностические вопросы и интерпретация ответовкакпослушание,93Для оси «Свобода — Зависимость».
Оцените в процентном соотношении.1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательнойсреде: а) личности; б) общества (группы)?Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над общественнымиинтерпретируется как возможность свободного развития ребенка, соответственно,присваиваетсябаллпошкале«Свобода»; в случаеконстатацииприоритетаобщественных интересов — присваивается балл по шкале «Зависимость».2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия: а) воспитатель кребенку; б) ребенок к воспитателю?Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют ситуации, когдавоспитатель подстраивается к ребенку (или, по крайней мере, существует стремлениевоспитателей к такому положению), то это также интерпретируется как возможностьсвободного развития ребенка, соответственно, присваивается балл по шкале «Свобода»;если же констатируется, что ребенок вынужден приспосабливаться к своимвоспитателям, то присваивается балл по шкале «Зависимость».3.Какаяформавоспитанияпреимущественноосуществляетсявданнойобразовательной среде: а) индивидуальная; б) коллективная (групповая)?Ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитанияинтерпретируется как наличие в среде дополнительной возможности для свободногоразвития самостоятельного ребенка, присваивается балл по шкале «Свобода»; в случаеприоритета в образовательной среде коллективного воспитания присваивается балл пошкале «Зависимость».Для оси «Активность — Пассивность».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
