Диссертация (1168610), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Эта информациясоставляет основу базовых гипотез инструментального исследования школы, а впоследствие и экспертных оценок, предложений и рекомендаций.3. Применение структурированных методик (инструментальное исследование) —получениеопределенныхколичественныхрезультатовдлясравнения,ранжирования, выявления динамики различных процессов, протекающих вшкольной образовательной среде. Эти диагностические данные позволяютпроводитьглубокийсистемныйанализ,перепроверитьсложившиесясубъективные оценки эксперта, придать им убедительность в процессе докладарезультатов экспертизы.4.
Подготовка экспертного заключения — итоговый этап экспертизы. Экспертноезаключение должно содержать следующие разделы (А.У. Хараш, 1996): краткоеописание проблемы и формулировка целей экспертизы; состав экспертнойгруппы; полный перечень источников информации; общая характеристикашкольной организации; экспертные оценки; экспертные рекомендации.Экспертиза предполагает как предъявление экспертом собственных ценностей, таки его работу по пониманию и выявлению тех ценностей, которые лежат в основеизменений, происходящих в данной школе.Принципыорганизацииипроведенияэкспертизыразвитияшколыпредлагаются А.Н. Тубельским (1997):1. Принципобщественно-государственногохарактераэкспертизыпредусматривает формирование экспертного совета на паритетной основе, когда внего в равных соотношениях входят как эксперты, назначенные государственныморганом управления, так и эксперты, предложенные самой школой.2.
Принцип инициативы школы на проведение экспертизы и её приоритета вопределении экспертируемых проблем предусматривает возможность любыхэкспертиз только при согласии самой школы, а также формулирование школойцелей экспертизы и вопросов, на которые предполагается получить ответы врезультате ее проведения.733. Принциписследовательскогохарактерапредусматривает использованиедеятельностив процессе экспертизыэкспертовсоответствующихисследовательских атрибутов и процедур, таких, как постановка задач,выдвижение гипотез, их проверка в результате наблюдений, бесед, интервью,изучения продуктов деятельности школьников и педагогов и т.п.4.
Принцип участия экспертов в дальнейшем проектировании и развитии школыпредусматривает определение различных вариантов дальнейшего развитияшколы, путем решения выявленных в ходе экспертизы проблем.5. Принциппубличностииоткрытостиэкспертизыпредусматриваетзаблаговременное ознакомление всех субъектов образовательного процесса(педагогов, учащихся, родителей) с целями, задачами и программой экспертизы, атакже открытость заседаний экспертной группы.6. Принципдеятельностногохарактераэкспертизыпредусматриваетнепосредственный анализ самой педагогической деятельности, а не толькоразличных школьных документов (концепций, планов, программ, результатовтестирования и т.д.).Экспертиза школы должна обеспечивать «включение в анализ образовательногопроцесса, его организации, результатов и последствий множество образовательных ивнеобразовательныхразнопрофессиональныхпозиций»,наосновекоторыхформируется «комплексное полидисциплинарное многопозиционное общественноепонимание» происходящих в школе процессов, которое всегда оказывается сложнее иглубже, чем понимание этих процессов руководителями и педагогическим коллективомсамой школы (Ю.В.
Громыко, 2005, с. 458). При экспертной оценке школьных программинновационногоразвития,направленности,«ведущиминарядусрассмотрениемпринципамиих(основаниями)психолого-социальнойэкспертизыявляются:реалистичность, реализуемость и управляемость программы. Критерии экспертированияопределяются соответственно этим принципам и целям конкретной экспертизы»(Н.Г. Алексеев, 2005, с. 462).Научным результатом экспертизы школьной образовательной среды являетсяпостроение знаковых моделей составляющих среду структурных элементов. В наиболееобщем виде можно сказать, что научное моделирование — это метод исследованияразличных объектов на их моделях — аналогах определенного фрагмента природной74или социальной реальности.
Д.Н. Хорафас (1967) лаконично определяет моделированиекак динамическую аналогию. В более развернутом виде эта мысль сформулированаА.А. Братко, который определяет моделирование как «научный метод исследованияразличных систем путем построения моделей этих систем, сохраняющих некоторыеосновные особенности предмета исследования, и изучение функционирования моделейс переносом получаемых данных на предмет исследования» (А.А. Братко, 1969, с. 18).В знаковых (логико-математических) моделях природа оригинала и модели неиграет роли. Здесь важны только абстрактные логические и математические свойства.При знаковом моделировании моделями могут служить схемы, чертежи, формулы и т.п.Знаковое моделирование используется для решения следующих проблем: дляпредсказания последствий изменения образа действий, условий или методов в ситуации,когда осуществление такого изменения в реальности связано с каким-либо риском илизатратамисредств;каксредствоизучениясложныхсистемсцельюихсовершенствования и более эффективного использования; как средство ознакомления ссистемами или условиями, которые, возможно, пока еще не существуют в реальнойдействительности; для проверки или демонстрации новой идеи, системы или метода; каксредство предсказания будущего и обеспечения, таким образом, основы дляпланирования, прогнозирования и проектирования (Д.Н.
Хорафас, 1967). Очевидно, чтовсе указанные проблемы актуальны для экспертизы и педагогического проектированиятакой сложной социальной системы как школьная образовательная среда. Основныетребования к знаковой модели: простота в обращении и понятность для пользователей;представительность во всем диапазоне возможного использования; достаточнаясложность для отражения изучаемой системы (А.А. Братко, 1969).При этом необходимо иметь в виду, что возможность переноса результатов,полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал носитограниченныйхарактер.Предполагается,чтомодельотображаетосновныехарактеристики исследуемой реальности, неизбежно внося в образ этой реальности ряддопустимыхупрощений.Степеньдопустимостиупрощенийзависитотсоответствующей гипотезы, на основе которой создается данная модель.Содержание экспертизы школьной образовательной среды обусловлено еёструктурно-содержательноймодельюорганизационно-технологического,изаключаетсясоциальногоиванализесоответствияпространственно-предметного75компонентовобразовательнойсредызаявленноймиссиишколы,атакжесогласованности между ними.Соответственно структурно-содержательной модели школьной образовательнойсреды разрабатывается методический инструментарий.На первом этапе нашего исследования были разработаны методика векторногомоделирования образовательных сред и методика анализа количественных системныхпараметров(дескрипторов)осознаваемости,среды:устойчивости,модальности,обобщенности,широты,эмоциональности,интенсивности,доминантности,когерентности, социальной активности и мобильности (В.А.
Ясвин, 1997, 2000, 2001).Каждый из данных системных параметров включает в себя структурно-содержательныеэлементы школьной среды, характеризующие её организационно-технологический,социальный и пространственно-предметный компоненты.В результате апробации методики и опыта консультирования развития школьныхорганизаций были разработаны и включены в методику анализа количественныхсистемныхпараметровшкольнойобразовательнойсредыпараметрыструктурированности и безопасности, а также разработаны методики моделированияшкольной организационно-образовательной среды и диагностики организационнойкультуры школы (В.А.
Ясвин, 2010).На базе комплекса перечисленных методик были разработаны программы для ЭВМ«Программно-диагностическийкомплексдляобеспеченияпроцессаэкспертно-проектного управления инновационным развитием образовательных учреждений»(В.А. Ясвин, С.Н. Рыбинская, С.А. Белова, С.Е. Дробнов, 2013) и «Программа длядиагностики и мониторинга развития организационной культуры педагогическихколлективоввобразовательныхучрежденияхиорганизациях»(В.А.Ясвин,С.Н. Рыбинская, С.А.
Белова, 2015), на которые получены свидетельства Роспатента.В «Программно-диагностический комплекс для обеспечения процесса экспертнопроектного управления инновационным развитием образовательных учреждений»вошли также ранее разработанные методики анализа организационно-технологическогоисоциальногопедагогическойкомпонентовэкспертизышкольнойсодержанияобразовательнойшкольнойсреды:образовательнойметодикапрограммы(В.А. Ясвин, 2007); методика экспертизы взаимоотношений членов образовательных76сообществ (В.А. Ясвин, 2007) и методика диагностики субъективного отношения кшколе (В.А. Ясвин, 2009).Вся совокупность сведений, полученных в процессе проведения инструментальнойэкспертизы, обобщается и осмысляется экспертной группой, даются характеристики истроятсямоделиобразовательнойразличныхсреды.Наструктурно-содержательныхосновепроведенногоэлементованализашкольнойвырабатываютсясоответствующие рекомендации по педагогическому проектированию.Наиболее адекватно использовать методику экспертизы для осуществлениямониторинга развития школьной образовательной среды.
Как считали древниекитайские мудрецы, бессмысленно постоянно пытаться сравнивать себя с другими. Ведьвсегда найдутся те, кто окажется впереди нас, и обязательно найдутся те, кого мы самисумели опередить. Стоит ли на это ориентироваться? Гораздо важнее «сравнить себя ссобой вчерашним»!Ежегодно проводя экспертизу своей образовательной среды (на уровне всей школыили отдельных классов) «внутренними» силами, то есть, так называемым методомвключенной экспертизы, можно обеспечить четкий контроль за динамикой её развития,целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов, еслипредставляется необходимым увеличить показатель того или иного параметра.Естественно, при этом важно преодолеть соблазны типа «выглядеть красиво всобственных глазах»; лучше быть максимально строгим в оценках своей деятельности,что будет способствовать стремлению к более динамичному развитию образовательнойсреды.
Другими словами, если, заполняя таблицу, мы сомневаемся, есть ли у нас вшколе то-то и то-то, или этого все же практически нет, то лучше пока дать себеотрицательный ответ.Особый интерес для анализа ситуации в школе может представлять отмеченнаявыше разница экспертных оценок образовательной среды со стороны директора,каждого из его заместителей, различных педагогов, родителей. При этом ни в коемслучае не следует выяснять, кто из них «прав», а кто нет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
