Диссертация (1168610), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Можнопривести знакомую всем ситуацию, когда учащийся не готовит домашнее задание,потому,чтоего«вчераспрашивали».Другимисловами,дляреализацииобразовательных возможностей в этой среде необходим тотальный контроль со стороныпедагогов; при его ослаблении учащиеся начинают «халтурить», так как у нихнедостаточно активности, они зависимы и пассивны, не ощущают себя субъектамисвоего собственного развития.Степень использования образовательных возможностей в безмятежной среде ещеменьше.
Здесь учащиеся жестко не контролируются, предоставлены самим себе и, приэтом, они свободны в выборе пассивного образа жизни.Совсем другая ситуация возникает в творческой среде, когда учащиеся свободны иактивны. Здесь не только используются предлагаемые средой возможности личностногоразвития, но и сами учащиеся организуют для себя новые развивающие возможности(задают вопросы, решают образовательные задачи в процессе неформального общения,101ищут дополнительную литературу, используют интернет и т.д.). Таким образом,коэффициент модальности в творческой среде превышает 100% или больше единицы.В карьерной среде ресурсы среды используются более интенсивно, чем вдогматической и, тем более, в безмятежной, но менее интенсивно, чем в творческой.Учащиеся достаточно активны и мотивированы, чтобы брать из среды то, что импредлагается и, даже, несколько больше.Коэффициент модальности, во-первых, тем больше, чем выше активность и, вовторых, при равной степени активности, он больше в условиях свободной активности именьше в условиях свободной пассивности (Рисунок 2.1.5).Рисунок 2.1.5 Степень активности использования личностью возможностей длясвоего развития в различных типах образовательной средыДля определения коэффициента модальности используется «вектор личности»,формирующейся в данном типе образовательной среды.
За условную единицу принятсредний уровень активности субъекта при внешнем контроле (соответствует карьернойсреде активной зависимости).Построение на основе данной методики векторных моделей образовательных средхорошодиагностируетинаглядноиллюстрируетпедагогическуюстратегию,реализуемую образовательным учреждением или конкретным педагогом. Таким102образом,векторноемоделированиепредставляетсяэффективнойпроцедуройдиагностики модальности школьной образовательной среды.Интересно отметить, что «классификация образовательных пространств» на основесистемы координат предложена также Р.Е. Пономарёвым (2003), которым выделеныоси, характеризующие образовательное пространство: «Организованное извне —Неорганизованное извне», «Осознанное — Неосознанное» и «Индивидуальное —Групповое».Даннаяпространства:классификациясвободное(организованноевключаетследующие«образовательныеосознанное),манипулятивное(индивидуальноенеорганизованное(неорганизованноенеосознанное),естественноенеосознанное) и авторитарное (групповое организованное осознанное).На основе метода векторного моделирования классификация образовательныхпространств Р.Е.
Пономарёва может быть соотнесена с типологией воспитывающихсредЯ.Корчака:свободноепространство—идейная(творческая)среда,манипулятивное пространство — карьерная среда, естественное пространство —безмятежная среда, авторитарное пространство — догматическая среда.2.1.2 Методика педагогической экспертизы школьной среды на основе комплексаколичественных параметровПоискметодологическихосновдляразработкикомплексадескрипторов,описывающих школьную среду с количественной точки зрения, привёл к концепциисубъективных отношений личности (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов и др.).Способностьпредставляетсяданнойконцепцииперспективнойописыватьмежуровневыеметодологическойпереходыпозицией,исвязиобеспечивающейвозможность анализа личностно развивающего потенциала школьной среды.Впервые попытка описания отношений с помощью определенных параметров былапредпринята А.Ф.
Лазурским и С.Л. Франком (1912), которые характеризовалиотношение по степени его «интенсивности», «дифференцированности», «широты» и«объема». В концепции отношений личности В.Н. Мясищева (1982) выделяется уже 9такихпараметров(«измерений»).Принявзаосновусхему,предложеннуюВ.Н. Мясищевым, Б.Ф. Ломов (1984) описывает 11 параметров отношения. Имвыделяются такие базовые параметры, как модальность, интенсивность, широта и103устойчивость, а также ряд производных («параметры второго порядка»): доминантность,активность, когерентность, эмоциональность, обобщенность, принципиальность исознательность.
Исходя из представления о субъективном отношении как об отраженииличностью взаимосвязей ее потребностей с объектами и явлениями мира, С.Д. Дерябопереосмыслил и модифицировал имеющийся комплекс параметров (С.Д. Дерябо,В.А. Ясвин, 1994). На основе психологической трактовки параметров измерениясубъективных отношений С.Д.
Дерябо нами был разработан комплекс количественныхпараметров для экспертного анализа школьной среды.Широташкольнойсредыслужитеёструктурно-содержательнойхарактеристикой, показывающей какие субъекты, объекты, процессы и явлениявключены в данную образовательную среду.Например, можно было констатировать низкий показатель широты среды внекоторых малокомплектных сельских школах, где социальные контакты обучающихсябыли достаточно ограничены, а также на низком уровне находилась материальная база,а средства электронной коммуникации попросту отсутствовали. С другой стороны,наиболее высокий показатель этого параметра среды может быть отмечен в, такназываемых, элитных школах, где обучающиеся имеют возможность проходитьстажировки, в том числе, в зарубежных школах, взаимодействовать с учёными иобщественными деятелями в рамках различных проектов и т.п.Педагогическую значимость широты среды развития личности понимал ещеЯ.А.
Коменский, который рассматривал высший уровень образования как «академию ипутешествие». Дж. Локк также готовил юного джентльмена к возможности получать какможно больше впечатлений во время будущих путешествий, ведь кругосветноеплавание для молодого англичанина из высшего света в те времена было традиционным.Дж. Локк заботился о широте среды, также предписывая своим аристократическимвоспитанникам наряду с традиционными науками заниматься ремесленным трудом:резьбой по дереву, огранкой минералов, живописью, садоводством и т.п. Я. Корчакрасширял школьную среду за счет участия воспитанников в детском суде и детскомпарламенте, сотрудничества с общегосударственной детской газетой и т.п.
Вобразовательной же среде, спроектированной Ж.-Ж. Руссо, показатель широты,безусловно, низок, так как воспитанник должен до 15 лет жить в деревне, в изоляции от«разлагающего» общества под присмотром единственного воспитателя.104В разработанной методике параметр «Широты» среды раскрывается через такиесодержательные аналитические блоки как «Местные экскурсии», «Путешествия»,«Посещение учреждений культуры», «Обмен учащимися», «Обмен педагогами»,«Гости», «Возможности выбора образовательных микросред», «Широта материальнойбазы».Интенсивность школьной среды — структурно-динамическая характеристика,показывающая степень насыщенности среды условиями, влияниями и возможностями, атакже концентрированность их проявления.В качестве примера высоко интенсивной образовательной среды можно привестилетние школы для одарённых детей, где обучающиеся в марафонском режиме работаютс различными преподавателями, использующими всевозможные формы и методызанятий: лекции и круглые столы, просмотр видеоматериалов и тренинги, деловые игрыи защиты индивидуальных проектов.
Высокая интенсивность образовательной средыможет быть также достигнута в летнем лагере за счет специфических условийвзаимодействия педагогов со школьниками. Н.В. Добрецова (1988) приводитследующие расчеты. В лагере дети проводят вместе с педагогами до 15-16 часов в день.За неделю время такого взаимодействия составляет уже 105-112 часов, а за смену (26дней) — от 350 до 440 часов. Если учесть, что, согласно исследованиям, классныйруководитель за неделю общается с детьми 10-12 часов, а за весь учебный год — 350420 часов, то очевидно, что по интенсивности педагогического общения месяц летнеголагеря равен школьному учебному году. К тому же в условиях лагеря могут органичноиспользоваться творческие, активные образовательные формы: конкурсы, викторины,спортивные состязания, походы, игры и т.д.Примеры низко интенсивной среды можно было наблюдать в некоторых школахинтернатах, где главное внимание уделялось безопасности обучающихся и соблюдениюрежима,приэтом,минимальносоздавалисьвозможностидляэффективногофизического, интеллектуального и личностного развития воспитанников.Интенсивность школьной среды соотносится с типом ее модальности.
Болеевысокие показатели интенсивности присущи активным типам среды — творческой икарьерной, более низкие — пассивным типам — догматической и безмятежной.В разработанной методике параметр «Интенсивности» среды раскрывается черезтакие содержательные аналитические блоки как «Уровень требований к учащимся»,105«Учебная нагрузка учащихся», «Организация активного отдыха», «Интерактивныеформы и методы».Степеньвключенностиосознаваемостивнеевсехшкольнойчленовсреды—образовательногопоказательсознательнойсообщества,субъектовобразовательного процесса.Как отмечал Л.С. Выготский, «влияние среды на развитие ребенка будетизмеряться среди других прочих влияний также и степенью понимания, осознания,осмысления того, что происходит в среде» (Л.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
