Диссертация (1168610), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Характерно, что это, как раз, те учащиеся, которые принимают активное участиев социально-культурной жизни школы, стали лидерами школьного коллектива, активнореализуют свои потребности именно в школьной среде. Как показали нашиисследования, подобные тенденции характерны для многих российских школ(В.А. Ясвин, С.Н. Рыбинская, 2010).Разработанная нами методика диагностики отношения к школе была успешноиспользована в диссертационных исследованиях О.И. Карповой (2003), Е.В. Черкалиной(2005), И.В. Сосновой (2006) и др., которые показали, что анализ результатов,полученных на основе диагностики отношения к школе обучающихся и педагогов,позволяет целенаправленно вести работу по формированию позитивного отношения кшколе всех категорий членов образовательного сообщества.2.3.2 Методика экспертизы взаимоотношений членов школьного образовательногосообществаМетодика экспертизы взаимоотношений членов школьного образовательногосообщества направлена на анализ социального компонента школьной среды.
В основутеоретическогоконструктаданнойметодики,получившейназвание«Индекстолерантности» (В.А. Ясвин, 2007), положено общее понимание толерантности каксоциальной установки (Н.В. Недорезова, 2005) и формы отношения к другому, иному,отличающемуся, чужому, к тому, что не совпадает с собственными индивидуальнымиособенностями человека и с привычными формами культуры (Д.А. Леонтьев, 2009).Процесс развития отношения к другим людям связан с изменениями, которые147затрагивают эмоциональную и познавательную сферы, касаются осуществляемойпрактической деятельности и, самое главное, совершаемых поступков (Б.Ф. Ломов,1984). Соответственно, выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный,познавательный, практический и «поступочный».Для экспертного анализа отношения к другим (иным) важно также иметьструктурно-содержательную модель этого иного, будь то отдельный человек, малая илибольшая группа.
Могут быть выделены следующие основные структурные элементы,составляющиепонятие«иной»:облик;поведение;культура;идеи.«Облик»характеризует внешние признаки объекта отношения («иного»). К таким признакаммогут быть отнесены лицо, фигура, одежда, украшения, орудия труда и т.д.«Поведение» в данном случае характеризует действия и поступки объекта отношения(«иного»), направленные на того, чья толерантность оценивается, или связанные с ним.«Культура» характеризует образ жизни «иного», его действия и поступки, направленныена других людей.
Наконец, «идеи» характеризуют особенности мировоззрения «иного»,его ценности, жизненные смыслы и приоритеты.Таким образом, субъективное отношение к различным структурным элементам«иного» может как совпадать, так и иметь существенные различия или даже различатьсякардинально.
Например, можно восхищаться внешностью представителей какого-либонарода, с симпатией относиться к особенностям их культуры и, в тоже время,раздражаться на высокомерность и жесткость поведения этих людей по отношению кнам самим, а также возмущаться их идеологией, скажем, националистической.Критериальный комплекс методики «Индекс толерантности» для структурносодержательного описания отношения к иному включает следующую системудескрипторов (критериев экспертной оценки):А.1. Характер эмоционального восприятия внешнего облика иного.А.2. Характер эмоционального восприятия поведения (действий и поступков)иного по отношению к данному человеку (общности).А.3.
Характер эмоционального восприятия культурных особенностей (образажизни) иного.А.4. Характер эмоционального восприятия мировоззренческих особенностейиного, его идей.Б.1. Познавательный интерес к особенностям внешнего облика иного.148Б.2. Познавательный интерес к поведению (действиям и поступкам) иного поотношению к данному человеку (общности).Б.3. Познавательный интерес к культурным особенностям (образу жизни)иного.Б.4. Познавательный интерес к мировоззренческим особенностям иного, егоидеям.В.1.Характер взаимодействия (общения) с иным, связанного с его внешнимобликом.В.2.
Характер взаимодействия с иным, связанного с его поведением(действиями и поступками) по отношению к данному человеку (общности).В.3. Характер взаимодействия с иным, связанного с его образом жизни,культурными особенностями.В.4. Характер взаимодействия (общения) с иным, связанного с егомировоззренческими особенностями, идеями.Г.1. Поступки, сверхнормативная активность, стремление влиять на другихлюдей, связанные с внешним обликом иного.Г.2. Поступки, сверхнормативная активность, стремление влиять на другихлюдей, связанные с поведением (действиями и поступками) иного по отношениюк данному человеку (общности).Г.3.
Поступки, сверхнормативная активность, стремление влиять на другихлюдей, связанные с образом жизни, культурными особенностями иного.Г.4. Поступки, сверхнормативная активность, стремление влиять на другихлюдей, связанные с мировоззренческими особенностями, идеями иного.Дляэкспертногоанализатолерантности-интолерантности,рассматриваятолерантность как субъективное отношение к иному (другому, чужому), введенасистема координат с осями «принятие-непринятие» и «активность-пассивность» поотношению к этому иному. Соответственно, активное принятие иного можетрассматриваться как «сотрудничество» с ним, а активное непринятие — как«агрессивность» по отношению к нему; в свою очередь, пассивное принятие — каксимпатия, а пассивное непринятие — как терпимость.
При этом агрессивностьрассматривается как интолерантность.149В данном случае предметом экспертного анализа является субъективноеотношение к иному, которое в случае констатации его активного непринятиярассматривается как интолерантность. В качестве объектов экспертной оценки можетвыступать совокупность отдельных поведенческих актов, высказываний текстов,изображений и т.п.Вэкспертнуюгруппупоанализувзаимоотношенийчленовшкольногообразовательного сообщества могут входить классные руководители, воспитатели,учителя и т.д. Опыт показывает, что в экспертную группу не стоит включать более 4-5человек.Естественно,дляоценкитолерантностиразличныхгруппучащихсяформируются различные экспертные группы. Оценку толерантности педагогов даютпредставители администрации школы и школьные психологи.
Школьный психологпутём тематического собеседования с экспертами на основе критериального комплексазаполняет экспертные матрицы для каждой группы по различным объектам оценкитолерантности (отношение к другим учащимся, к учителям и т.п.).Экспертампредлагаетсянаосновекритериальногоаппаратаописатьанализируемые объекты и квалифицировать степень толерантности соответствующихсубъектов (лиц, демонстрирующих своё поведение, авторов высказываний, текстов илиизображений и т.п.) по отношению к той или иной группе (сообществу) или же поотношению к отдельной личности. Методика «Индекс толерантности» представлена вПриложении Г.Констатировав принятие либо непринятие иного по каждому из дескрипторов, атакже степень его активности, отмечается каждая оценка экспертной группы наэкспертных матрицах (Рисунок 2.3.3).
Экспертам необязательно заполнять всевозможные позиции на матрице, достаточно отметить только те позиции, по отношениюк которым удалось собрать достаточно информации. На одной экспертной матрицеможно показать характер отношения к нескольким лицам или общностям (позиции наматрице отмечаются разным цветом), что позволяет сделать наглядным результатсравнительного анализа толерантности-интолерантности к различным субъектам.Методикатакжепозволяетхарактеризоватьинтенсивностьотношенияреспондентов к какому-либо объекту. Интенсивность показывает, в какой степенипроявляется это отношение. Для характеристики интенсивности отношения введены«индекс принятия» и «индекс непринятия». Чем выше значения данных показателей,150темвышеинтенсивностьотношения.Низкиезначенияэтихпоказателейсвидетельствуют о безразличном отношении респондентов к данному объекту.Вкачествепримераприведёманализвзаимоотношенийпедагоговистаршеклассников муниципальной гимназии, расположенной в одном из районныхцентров Московской области.В качестве главных задач своей деятельности гимназия заявляет: обеспечениеобщего универсального образования, установленного государственным стандартом дляобщеобразовательныхшкол;активноеучастиевпроцессеформированияинтеллектуального потенциала страны; поддержка одаренных детей, создание условийдля развития индивидуальных способностей каждой личности на основе расширениябазового компонента образования, формирование потребностей к саморазвитию исамообразованию;обеспечивающихразработкавысокуюиреализацияэффективностьобразовательныхобучения,углубленнуюпрограмм,профильнуюподготовку обучающихся в направлениях гуманитарного, лингвистического, социальноэкономического,формированиефизико-математического,угимназистовхимико-биологическогогуманистическогообразования;мировоззрения,гражданскойответственности, воспитание чувства собственного достоинства, эстетической ифизической культуры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
