Диссертация (1168610), страница 47

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 47)

Ряд таких данных заносится в персональные портфолиоучащихся. Мониторинг состояния здоровья учащихся осуществляется медицинскойслужбой.Мониторингсостоянияорганизационно-образовательнойсистемыпроводится специалистами отдела организационного развития под непосредственнымруководством научного руководителя лицея.Результаты мониторинга качества образования в лицее обсуждаются назаседаниях лицейских советов различного уровня; доводятся до сведения родителей иучащихся; ряд данных мониторинга, по усмотрению администрации, можетпубликоваться в соответствующих изданиях (таблица 4.1.1).Педагогическое проектирование образовательной среды лицея предполагаетцеленаправленноенасыщениелицейскойсредымаксимальновозможнымколичеством различных образовательных ресурсов; высокую степень использованияучащимисяразвивающихвозможностейлицейскойсреды;сознательнуювключенность в лицейскую среду всех субъектов образовательного процесса:педагогов, учащихся, родителей; высокий уровень координации деятельности членовпедагогического коллектива; конкурентный дух лицейской среды; возможностьсамовыражения и получения эмоциональной поддержки в лицейской среде; высокуюстепень значимости и авторитета лицейской среды для учащихся, педагогов иродителей; согласованность характера влияний лицейской среды на учащихся собщечеловеческими, национальными и региональными ценностями и приоритетами;высокий уровень социально ориентированного созидательного потенциала лицейскойсреды и её влияния на развитие города и региона; способность лицейской среды корганичным эволюционным изменениям в соответствии с социально-экономическимразвитием города, региона, страны; стабильность лицейской среды в долговременнойперспективе.

.236Таблица 4.1.1 — Структура и содержание проекта системного мониторинга развития Усть-Лабинского лицеяНаправлениемониторингаРазделмониторингаАналитическиймодульДинамикаличностногоразвития учащихсяМониторингрезультативностиобразовательнойдеятельностиДинамика развитияпознавательныхфункций учащихсяМониторингобразовательныхрезультатовДинамикарезультатовпромежуточных иитоговыхаттестацийучащихся поучебнымдисциплинам,предметныхолимпиад иконкурсовСодержание анализаОценка сформированностисамостоятельности, ответственности, воли,толерантности, креативности, трудолюбияучащихся, структуры их интересов иценностей, умения адекватно вести себя исамовыражаться в социуме и т.п.

в контекстеразвития лидерских свойств и качеств.Оценка свойств и особенностей памяти,внимания, мышления и воображения наразличных возрастных этапах, а такжеоценка соответствия уровня развития этихфункций соответствующим требованиямобразовательного процесса.Устанавливается соответствие знанийучащихся нормативным требованиям в ходеконтрольных проверок и экзаменов, а такжеих достижений по итогам конкурсов иолимпиад различного уровня.Методический арсеналЭкспертно-педагогическая оценка,методика анализа терминальных ценностей(в модификации Д.А.

Леонтьева),методика анализа личностных смыслов(Д.А. Леонтьев),дифференциально-диагностическийопросник профессиональныхпредпочтений (Е.А. Климов),16-факторный личностный опросник(Р. Кетелл) и др.Методики диагностики интеллекта(Д. Векслер, Р. Амтхауэр и др.),внимания (концентрации, распределения,устойчивости и т.п.),памяти (долговременной,кратковременной, оперативной, образной),мышления (логического, креативного,образного и т.п.), воображения.Предметные тесты различного уровня.Итоговые аттестации учащихся проводятсяв присутствии представителей другихобразовательных учреждений, методистоворганов управления образованием,родителей, представителейобщественности.237МониторингсоциальнойрезультативностиобразовательнойдеятельностиДинамикасформированностибазовыхкомпетентностей ифункциональнойграмотности вразличных сферахкультурыжизнедеятельностиДинамикаотношенияучащихся к своемуздоровью издоровому образужизниДинамикапоступлениявыпускников впрофессиональныеучебные заведенияДиректор школы.

1999. № 2 (41). С. 7-16.Психолого-педагогический контроль,позволяющий своевременно осуществлятьценностно-смысловую и поведенческуюкоррекцию в области отношения к здоровью.Методы экспертно-педагогической оценки.Методика «Индекс отношения кздоровью» (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо).Социологические методы,на основе постоянных контактов с выпускниками, вузами и предприятиями.Динамикапоступлениявыпускников наработу и анализ ихкарьерного ростаМодельформированиясодержанияобразовательнойпрограммы школыОценка способности к решению различныхпрактических и социальных проблем внадпредметном, междисциплинарном плане,то есть не только на основе имеющихсязнаний и умений, но и с учетом этического,ценностно-смыслового, коммуникативного,поведенческого и других аспектов,актуальных в данной ситуации.Анализ направленностиобразовательной программы школы наформирование ключевыхкомпетентностей, а также на развитиефункциональной грамотностиучащихся во всех сферах культурыжизнедеятельности современногочеловека.Методика психолого-социальногомоделирования развивающего потенциаласодержания образовательной программы школы(В.А.

Ясвин).238Мониторингразвитияобразовательныхусловий иразвивающихвозможностейМониторингразвитияобразовательнойподсистемыМодель развитияшкольнойобразовательнойсредыМодель развитияобразовательногопроцессаМодельструктурнойорганизацииуправления школойМониторингразвитияорганизационнойподсистемыФункционал ипрофессиональнаяквалификацияпедагоговАнализ развивающих возможностейдля учащихся, содержащихся в ихсоциальном, пространственнопредметном и организационнотехнологическом окружении.Анализ целей и приоритетовобразовательного процесса в школе,его структурно-содержательныххарактеристик, этапов, специфическихособенностей организации и т.п.Анализ системы управления школьнойорганизацией, согласованностиуправления со спецификойобразовательного процесса и миссиейшколы.Анализ соответствияпрофессиональной квалификациисотрудников школы с требуемым отних педагогическим функционалом.Директор школы.

1998. № 6. -С. 13-22.Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды (методическое пособие). — М.: Сентябрь, 2000.Уланов В.В. Логика организации школы. — М.: Сентябрь, 1998.Методика векторного моделированияобразовательной среды и методика психологопедагогической экспертизы школьной среды(В.А. Ясвин).Методика построения образовательных моделейшкол (Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри). Методика построения организационных моделейшкол (Л.

де Калуве, Э. Маркс, М. Петри).  Моделирование организационной структурышколы.Модель портфолио для педагогическогоперсонала образовательных учреждений«Радуга педагогической компетентности»(В.А. Ясвин).239Модель развитияорганизационнойкультурыпедагогическогоколлективаДинамикаотношения к школеучащихся,педагогов,родителей,общественности ируководителейгородаМониторингразвитиясоциальнойподсистемыВзаимнаятолерантностьучащихся,педагогов,родителейРазвитие детсковзрослогосообществаАнализ совокупности норм поведения,привычек, неписаных правил, запретов,ценностей, ожиданий, представлений о Методика анализа организационной культурыбудущем и настоящем и т.п.,(К. Камерон, Р. Куинн), адаптированнаясознательно или бессознательноВ.А.

Ясвиным для школьных организаций.разделяемых большинствомсотрудников школы.Оценка восприятия образовательногопроцесса в школе и еёпространственно-предметной средыМетодика диагностики(помещение и оборудование), а такжесубъективного отношения к школеучащихся и педагогов.(В.А. Ясвин).Рассматривается эмоциональный планотношения («нравится — ненравится»); интерес к школьной жизни;готовность и стремление кпрактической деятельности, связаннойсо школой.Анализ характера взаимопринятия другдруга всеми субъектамиобразовательного процесса, выявление«точек напряжённости» и причинпроявления агрессивности.Оценка межличностных отношений вдетских и детско-взрослых группах.Изучение феноменологии лидерства;определение социометрическиххарактеристик; выявление мотивовмежличностных выборов; выявлениеучащихся с деструктивнымотношением к окружающим, оценканаправленности и причин этихотношений; определениеприоритетных групповых ценностей.Экспертная методика«Индекс толерантности»(В.А.

Ясвин)Социометрия, референтометрия, методикавыявления мотивационного ядрамежличностных выборов (А.В. Петровский);методика определения степени ценностноориентационного единства группы;методика «подставной» самооценки —выявление степени и направленностивзаимовлияния членов группы (Е.Ю. Уварина);метод «репертуарных решеток» (Дж.

Келли)и т.д.2404.2. Разработка программ развития школьных сред на основе экспертнопроектной методологииАпробация технологии разработки программ развития школьных организаций наоснове эколого-педагогической экспертно-проектной методологии осуществлялась врамках экспериментальных площадок Департамента образования города Москвы«Развитие школьных образовательных систем» (2002-2005) и «Развитие школьныхорганизаций» (2005-2008). Участниками данных площадок были 30 московскихобщеобразовательных учреждений, в каждом из которых разрабатывалась новаяпрограммаразвитиянаосновепроведённойинструментальнойэкспертизыобразовательной среды.Проектирование развития школы осуществлялось проектными командами,прошедшими стажировку в базовых образовательных организациях по экспертнопроектномууправлениюразвитиемшколы.Разработкапрограммразвитияобразовательной организации на основе экспертно-проектной методологии будетпредставлена на примере лицея № 1550, ставшего в 2008 году финалистомвсероссийского конкурса «Лучшие школы России».

Подчеркнём, что именно«Программа развития» являлась школьным документом, подлежащим экспертнойоценке членов жюри данного конкурса.Миссия лицея заключается «в воспитании самостоятельной, творческой,активной личности, имеющей устойчивый вектор интересов, направленный нарасширение и углубление своих знаний, и намеревающейся реализовать свойпотенциалввзаимодействиенаучно-техническойсобласти».профессиональнымиДляучебнымилицеяхарактернозаведениямитесноеинженернойнаправленности и производственными предприятиями.В процессе консультаций с ректорами и преподавателями ведущих техническихвузов страны была выявлена проблема в подготовке инженерных кадров: переходвысшей школы на систему бакалавриата приводит к уменьшению возможностейгуманитарного развития студентов инженерных специальностей в рамках учебныхпланов. Таким образом, перед лицеем, выпускники которого становятся студентамиэтих вузов, в качестве приоритетной ставится задача формирования высокогокультурного уровня выпускников, их эффективного личностного развития.

Характеристики

Список файлов диссертации