Диссертация (1168610), страница 62
Текст из файла (страница 62)
Опытруководящей работыНаименования учреждений и занимаемых в них должностей. Датыначала и окончания работы.7.1. Психологическийпортрети самоанализличностныхособенностей7.2. Увлечения и творчествоИзбранные по усмотрению сотрудника результатыпсихологического самоанализа (в том числе и на основе различныхтестирований). Персональные ценности и жизненные приоритеты.Особенности взаимоотношений с окружающими. Осознание своихособых способностей и талантов.Характер интересов и увлечений (хобби).
Творческая деятельность.Личные достижения в избранной области. Возможностиинтеграции увлечений и творчества в образовательный процесс.Краткое эссе.Избранные данныепсихологических тестов и мненияреферентных людей.Фотографии, рисунки, стихи ит.д. Дипломы, награды.ПЕРСОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДОЦели, ценности, смыслы и приоритеты персональной профессиональной деятельности.9.Ксерокопии полученныхдокументов. Рефератывыполненных работ.Выписки из трудовой книжки.Ксерокопии грамот,благодарностей и т.п.ЛИЧНОСТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ7.8.Публикации, записи выступлений.Фотографии и другие материалыиз личного архива.ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НЕУДАЧКраткое эссе.3235.4 Формирование профессиональных экспертных сообществ дляконсультационного сопровождения управления развитием школьных средНасовещанияхнеобходимостииконференцияхдиректораэкспертно-консультативнойшколподдержкипрямоихзаявляютоуправленческойдеятельности в ситуациях неизбежной модернизации образовательных учреждений.Возникает вопрос: кто именно и на какой методологической основе может оказыватьим такую поддержку? Опыт свидетельствует, что даже руководители и специалистыорганов управления образованием не всегда обладают соответствующей экспертнопроектной и консультативной квалификацией.Таким образом, подготовка и организация профессиональных экспертныхсообществ на основе разработанных и успешно апробированных консалтинговыхтехнологий представляется одним из ключевых механизмов научно-методическогосопровожденияуправленияцеленаправленнымразвитиемобразовательныхучреждений в соответствие с приоритетами национальной образовательной политики.В рамках федеральной инновационной площадки МГПУ «Формированиерегиональныхпрофессиональныхэкспертныхсообществдлягуманитарнойэкспертизы и педагогического проектирования личностно развивающих социальнообразовательных сред» нами была разработана «Модель организации консалтинговойдеятельности экспертных сообществ в сфере управления развитием образовательныхорганизаций» (2015), которая включает: пошаговый алгоритм создания и организацииработы экспертного сообщества; структурно-функциональную модель региональногоэкспертногосообщества;программустажировкибудущихэкспертовиквалификационные требования к экспертам-консультантам; содержание экспертнойдеятельности в системе управления образованием; методические рекомендации попроведению экспертизы в образовательных организациях (цель, функции, предмет,принципы); структуру и содержание консалтинговой деятельности в школьнойорганизации; параметры мониторинга функционирования и развития экспертныхсообществ.Алгоритм создания и организации работы экспертного сообщества:1-й шаг.
Подготовка экспертов-консультантов на основе 144-х часовойпрограммы дополнительного профессионального образования «Экспертно-проектноеуправление развитием образовательных организаций в условиях реализации324приоритетов образовательной политики Российской Федерации» и их последующейстажировки в школах, давно и успешно использующих технологии экспертнопроектное управление для своего организационного развития.2-й шаг. Из лучших выпускников данной программы формируются ядраокружных экспертных сообществ.3-й шаг.
Организация регионального координационно-ресурсного центра,основные задачи которого заключаются в следующем:1. аккумулирование методического арсенала проведения системных экспертиз вобразовательных учреждениях;2. аккумулирование опыта проведения системных экспертиз в образовательныхучреждениях (публикаций, Интернет-ресурсов и т.п.);3. совершенствование профессионального уровня своих консультантов путемведения системного мониторинга образовательных учреждений, на базекоторых они организованы, осмысления собственного методического опыта;4. популяризация методологии системной экспертизы школ в образовательномсообществе, вовлечение новых образовательных учреждений в проведениетаких экспертиз;5. проведение обучения и стажировок руководителей и педагогов для освоенияими соответствующей идеологии и технологий;6. формированиекомандкомпетентныхэкспертовдляконсультационнойподдержки и супервизии на начальных стадиях внедрения системы вобразовательных учреждениях;7.
консультированиеспециалистов,проводящихэкспертизывсвоихобразовательных учреждениях.4-й шаг. Формирование единого информационного поля для дистанционногоконсультирования окружных экспертных сообществ и образовательных учрежденийспециалистами городского координационно-ресурсного центра.5-й шаг. Создание Управляющего совета, в который входят научныйруководитель и консультанты проекта и руководители образовательных учреждений(директора или их заместители), для стратегического управления развитиемрегионального экспертного сообщества.3256-й шаг.
Формирование регионального (муниципального) «Клуба экспертов всфере образования», в который должны войти наиболее заинтересованные икомпетентные специалисты из всех образовательных учреждений, участвующих впроекте,атакженаучныеруководителипроекта,научныесотрудникиипреподаватели вузов, эксперты. На периодических заседаниях Клуба обсуждаютсяразличные методические вопросы, анализируется опыт управления инновационнымразвитием конкретных образовательных учреждений, проводятся консультации и т.д.Таким образом, в рамках данного клуба формируется региональное экспертноесообщество.7-йшаг.образовательныхОрганизацияклубоморганизацийиихэкспертовстажировкизаместителейсцельюруководителейдальнейшейпрофессионально-общественной аттестации на звание «Эксперта-консультанта».Стажировка в условиях школы является важным этапом подготовки экспертов послезавершения ими образовательной программы и защиты выпускной работы. Такаястажировка осуществляется в условиях сетевого проекта, в который входят как рядшкол (горизонтальная структура сети), так и научно-образовательные учреждения,осуществляющиенаучно-методическоеруководствопроектом(вертикальнаяструктура сети).
Каждый стажер становится практикантом-консультантом одной изшкол, участвующих в сетевом проекте, под руководством одного из научныхруководителей проекта.На первом этапе стажировки в школе проводится комплексная экспертизасуществующего состояния ее организационно-образовательной системы: определениереально сложившейся в школе управленческо-педагогической модели; анализсодержания образовательного плана школы; психолого-педагогическая экспертизаобразовательной среды школы на различных уровнях (микросреды, локальная среда)с анализом восприятия школьной среды различными субъектами образовательногопроцесса(руководителями,педагогами,учащимисяиродителями);анализпредставлений директора и его заместителей о состоянии и развитии школы и т.п.На втором этапе стажировки разрабатывается модель организационнообразовательной системы школы.
Под руководством стажера формируется и работаеттворческая группа, состоящая из администрации и наиболее компетентныхсотрудников школы. Функции этой творческой группы заключаются в определении326новых приоритетов и стратегических ориентиров образовательной деятельностишколы; определении направления развития образовательной системы (с учетомфилософских, педагогических, психологических, дидактических, управленческих идр.
аспектов); разработке (переосмыслении) Концепции школы и т.п.НатретьемэтапестажеромразрабатываетсяСтратегияразвитияобразовательной системы школы. Проводится анализ научных концепций, подходов иразработок в соответствующих областях, а также педагогических технологий и отбориз них для дальнейшего тщательного изучения наиболее адекватных целям иусловиям образовательной деятельности школы.
Определяются этапы реализацииКонцепциишколы;разрабатываетсяновыйпрофессиональныйфункционалсотрудников в соответствии с предполагаемыми организационно-педагогическимиизменениями и т.п. Данный этап завершается проведением стажером рабочегосеминара «Модели школьных образовательных систем» для педагогическогоколлектива.На четвертом этапе стажером разрабатываются программы повышенияпсихолого-педагогической квалификации персонала школы с целью освоенияпрофессиональных знаний и установок, необходимых для внедрения в практикуновыхподходовитехнологий:созданиенаучно-методическойбиблиотеки,проведение тренингов, семинаров, мастер-классов и т.п.На пятом этапе стажер руководит разработкой комплекса педагогическихпроектов сотрудников школы, обеспечивающих реализацию модели образовательнойсистемы на уровне образовательных микросред. Данный этап завершаетсяфестивалем педагогических проектов.На шестом этапе стажер руководит апробацией разработанных педагогическихпроектов в условиях школы, а также осуществляет их коррекцию и консультируетвнедрение в повседневную практику образовательной деятельности.
На данном этапесовершенствуется образовательная система школы, как в плане углубления — болеетщательной проработки ее отдельных положений, так и в плане расширения —методической интеграции в данную систему ранее недостаточно проработанныхаспектовобразовательнойдеятельности.Проводитсяповторнаякомплекснаяэкспертиза состояния образовательной системы школы, на основе которой делаютсявыводы об эффективности проделанной работы.327На седьмом этапе подводятся итоги деятельности стажировки: обобщаются иоформляются полученные результаты, готовятся итоговые публикации, электронныеи видеоматериалы и т.п.Таким образом, стажировка специалистов осуществляется в течение года подруководством научных руководителей проекта и директоров школ, имеющих опытпроведения экспертизы и сотрудничающих с опытными консультантами в рамкахсетевого проекта.8-й шаг.
Управляющим советом и клубом экспертов периодически проводитсяаттестацияназвание«Эксперта-консультанта»выпускниковпрограммыдополнительного профессионального образования «Экспертно-проектное управлениеразвитием образовательных организаций в условиях реализации приоритетовобразовательнойполитикиРоссийскойФедерации»иуспешнопрошедшихстажировку.Требования к аттестации экспертов-консультантов.Формальные требования:1. Кандидат должен иметь базовое высшее образование в области педагогики,психологии, управления или социологии.2. Иметь опыт работы в школе (не менее 3-х лет).3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
