Диссертация (1168610), страница 66
Текст из файла (страница 66)
На основе разработанной «Технологии подготовки руководителей к экспертнопроектному управлению развитием образовательных организаций» успешнореализован в очном и дистанционном режиме ряд программ дополнительногопрофессиональногообразованиядляповышенияквалификацииипрофессиональной переподготовки директоров школ и их заместителей,кадрового управленческого резерва сферы образования,а также длямагистратуры и бакалавриата педагогического и психолого-педагогическогонаправлений. Содержательную основу данных программ составило освоениеслушателями и студентами экспертно-проектного инструментария управленияразвитием личностно развивающего потенциала школьной среды.2.
Проблемы эффективной организации в школе личностно развивающихмикросред на уроках обусловлены рядом профессионально-психологическихбарьеров учителей. Преодоление данных профессионально-психологическихбарьеров успешно происходит в условиях социально-психологическоготренинга как особой формы организации развивающей среды и групповойобразовательной деятельности с целью коррекции ценностно-смысловой сферыпедагогов и формирования их социально-психологических компетентностей,прежде всего, в сфере межличностных взаимодействий.3. Для создания мотивации учителей к педагогической организации личностноразвивающей микросреды на уроках разработана модель горизонтальнойпедагогическойкарьеры,основаннаянаиерархическойструктурекорпоративных педагогических званий, и сопряжённая с электроннымпедагогическим портфолио каждого учителя.
Педагогическое портфолиоотражает совокупность индивидуальных навыков учителей в образовательнойсфере,в сочетаниис ихинициативностью,адекватным социальнымповедением, эффективной коммуникацией, способностью сотрудничества ипреодоления конфликтов. Педагогическое портфолио отражает не толькокогнитивнуюиоперационально-технологическуюсоставляющиепрофессиональной деятельности учителей, но также и мотивационную,344этическую, социальную и поведенческую составляющие, включает результатыпрофессионального образования, систему ценностных ориентаций и т.д.4. Для организации региональных профессиональных экспертных сообществ,осуществляющих экспертно-консультативную поддержку развития личностноразвивающего потенциала школьных сред на основе успешно апробированныхконсалтинговыхтехнологий,разработана«Модельорганизацииконсалтинговой деятельности экспертных сообществ в сфере управленияразвитиемобразовательныхорганизаций».Даннаямодельвключает:пошаговый алгоритм создания и организации работы экспертного сообщества;структурно-функциональную схему регионального экспертного сообщества;программу стажировки будущих экспертов; квалификационные требования кэкспертам-консультантам; содержание экспертной деятельности; методическиерекомендации по проведению экспертизы в образовательных организациях(цель, функции, предмет, принципы); структуру и содержание консалтинговойдеятельностившкольнойорганизации;параметрымониторингафункционирования и развития региональных экспертных сообществ.345ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертационной работе по результатам сравнительного анализа различныхметодологических подходов к исследованию школьной среды «экологическийподход» определён и обоснован в качестве наиболее перспективного для разработкиэкспертного и проектного инструментария её системного педагогического анализа ипедагогическойорганизации,направленнойнадостижениеличностныхобразовательных результатов обучающихся.
На основе разработанной в рамкахданногоподхода«эколого-личностной»структурно-содержательноймоделишкольной среды разработан и успешно апробирован на протяжении 20-ти летэкспертно-проектный методический комплекс, обеспечивающий инструментальнуюэкспертизу и педагогическое проектирование личностно развивающей школьнойсреды. Разработан и успешно апробирован учебно-методический комплекс дляосвоенияэкспертно-проектногоинструментарияпедагогическогоуправленияразвитием школьной среды. Таким образом, можно констатировать полноедостижение цели данного исследования.В диссертационном исследовании успешно решены все поставленные задачи.1. На основе синтеза непротиворечащих друг другу и взаимодополняющихположений различных средовых подходов в отечественной и зарубежной педагогикеи педагогической психологии разработана структурно-содержательная «экологоличностная» модель среды развития личности, содержащая организационнотехнологический,социальныйипространственно-предметныйкомпоненты(О.
Дункан и Л. Шноре, Г.А. Ковалёв и др.); учитывающая положение обиерархической встроенности сред (У. Бронфенбреннер, Дж. Гибсон); отражающаяпредставления о средовых условиях и личностно развивающих возможностях(В.Д. Шадриков и др.), а также о «нишах» и «стихиях» (Ю.С. Мануйлов) какструктурных элементах среды.2. На основе типологии «воспитывающих сред» Я. Корчака разработанафункциональная модель среды развития личности, учитывающая степень освоенияличностью образовательных ресурсов в средах различной модальности, содержащаяоси «Свобода-Зависимость» и «Активность-Пассивность» и четыре базовых типасреды: «Догматическую», «Карьерную», «Творческую» и «Безмятежную».3463. На основе «эколого-личностной» модели среды разработан и успешноапробирован ряд взаимодополняющих инструментальных экспертных методик,обеспечивающих системный педагогический анализ текущего состояния школьнойсреды и проектирование развития её личностно развивающего потенциала: методикавекторного моделирования среды развития личности; методика экспертной оценкиколичественных параметров школьной среды и её модификации для дошкольныхорганизаций (совместно с Ю.Ю.
Кондрашиной) и высшей школы (совместно сЛ.Е. Нагорновой); методика экспертного анализа организационно-образовательноймодели школы (радикальная модификация и адаптация методики анализа школьныхорганизационно-образовательных систем Л. де Калуве, Э. Маркса и М. Петри);методика экспертной оценки личностно развивающего потенциала образовательнойпрограммы школы; методика диагностики субъективного отношения к школе;методика экспертной оценки взаимоотношений различных категорий членовобразовательного сообщества «Индекс толерантности»; методика диагностикиорганизационной культуры К.
Камерона и Р. Куинна адаптирована для анализапедагогических коллективов. Разработанные методики вошли в «Программнодиагностическийуправлениякомплексдляинновационнымобеспеченияразвитиемпроцессаэкспертно-проектногообразовательныхучреждений»(Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2013619715,в соавторстве с С.Н. Рыбинской, С.А.
Беловой и С.А. Дробновым).4. Апробация, расширение и доработка экспертно-проектного инструментарияс точки зрения его применимости в школах осуществлялась с 2002 г. в рамкахэкспериментальных площадок Департамента образования г. Москвы «Развитиешкольных образовательных систем» и «Развитие школьных организаций», а также впроцессе консалтинговой деятельности Международного центра экспертизы ипроектированияобразовательныхсистемиприподготовкевыпускныхквалификационных работ магистрантами и слушателями курсов повышенияквалификации.
В общей сложности апробация разработанных методик осуществленав более чем тысяче российских школ.5. Апробация методики векторного моделирования среды развития личности вкачествеинструментасравнительногоисторико-педагогическогоанализаосуществлялась с 1996 г. в процессе преподавания учебной дисциплины «История347педагогики».СтудентамианализировалосьпедагогическоенаследиеЯ.М. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Дж.
Локка, И.Г. Песталоцци, Я. Корчака,А.С. Макаренко и др. Методика векторного моделирования среды использовалась дляисторико-педагогического анализа также сотрудниками Исследовательского центрапроблем качества подготовки специалистов под руководством академика РАО И.А.Зимней.6. На основе структурно-содержательной модели среды развития личностиразработана и успешно апробирована «модель проектного поля школьной среды» исоответствующаяэтоймоделитехнологияпедагогическогопроектированияличностно развивающей школьной среды. В рамках данной технологии реализуютсятри взаимодополняющих проектных алгоритма: проектирование по количественнымпараметрам школьной среды; проектирование по педагогическим требованиям кэффективности организационно-технологического, социального и пространственнопредметного компонентов школьной среды; проектирование по иерархическомукомплексу личностных (А.
Маслоу) и социогенных (Е.А. Климов) потребностей вконтексте их реализации через каждый из компонентов школьной среды.7. Разработана технология построения рейтинга школьных организаций,отражающего наряду с уровнем образовательных достижений обучающихся также иуровень организации школьной среды. В основу данной технологии леглиразработанныеколичественныхиуспешнопараметровапробированныешкольнойметодикисредыиэкспертнойэкспертнойоценкидескрипцииорганизационно-технологического компонента школьной среды («Инструментарий итехнологияэкспертнойоценкиипостроениякомплексногорейтингаобщеобразовательных организаций». Свидетельство о государственной регистрациибазы данных № 2015621808, соавтор С.Н. Рыбинская).
Данная технология успешнопрошла апробацию в рамках региональной инновационной площадки Департаментаобразования г. Москвы «Внедрение новой модели оценки качества работыобщеобразовательных учреждений через апробацию новых критериев» (2012, 50школ).8. Разработан комплекс учебных дисциплин для бакалавриата и магистратуры,успешно апробированных в институте педагогики и психологии образованияМосковского городского педагогического университета и Институте психологии им.348Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета:«Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»(2011 год) специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования»;«Психологическая экспертиза безопасности образовательной среды» (с 2017 года)направление44.03.02«Психолого-педагогическоеобразование»профиль«Психологияобразования»;«Психолого-педагогическаядиагностикаобразовательнойсреды»года)«Психолого-(с2017направление44.04.02педагогическое образование» профиль «Педагогическая психология»; «Экспертиза ипроектирование личностно развивающих образовательных сред» (2008) направление030300.65«Психология»профиль«Культурно-историческаяпсихология»;«Развивающая образовательная среда» (2013), направление 030300.65 «Психология»профиль «Психология развития».В Центре онлайн образования «Фоксфорд» в 2018 году реализованыдистанционные 72-х часовые программы повышения квалификации учителей,направленныенаосвоениеслушателямиэкспертно-проектногосредовогоинструментария»: «Психолого-педагогические основы реализации требований ФГОСподостижениюличностныхобразовательныхрезультатовобучающихся»и«Педагогическая деятельность классного руководителя: модели, инструменты,эффективные практики».На основе разработанной «Технологии подготовки руководителей к экспертнопроектному управлению развитием образовательных организаций» (Свидетельство огосударственной регистрации базы данных № 2016620047) разработан и успешнореализован ряд образовательных программ, направленных на формированиекомпетенцийвсфереинструментальнойэкспертизыипедагогическогопроектирования школьных сред: программа профессиональной переподготовки понаправлению 38.04.02 Менеджмент «Менеджмент в образовании: стратегическоеуправление развитием образовательных организаций» (308 часов), реализована вдистанционной форме Центром онлайн образования «Фоксфорд» (2017 год, более 300выпускников); программа повышения квалификации по направлению 44.04.01Педагогическоеобразование«Экспертно-проектноеуправлениеразвитиемобразовательных организаций в условиях реализации приоритетов образовательнойполитикиРоссийскойФедерации»(144часа),реализованавинституте349дополнительногообразованияМосковскогогородскогопедагогическогоуниверситета (2012 год, 64 выпускника; прошла экспертизу в новой редакции в 2018г.); в Академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ(2013 год, 90 выпускников); в Хабаровском краевом институте развития образования(2015 год, 36 выпускников); модуль «Экспертно-проектное управление развитиемобразовательных систем» (180 часов) реализован в магистратуре по направлению38.04.04 Государственное и муниципальное управление в Институте развитияобразования Высшей школы экономики (2012-2013 год, 34 выпускника); модуль«Экспертиза качества, системный мониторинг в контексте проектно-аналитическогоуправления в образовании» (6 часов) реализуется в программе повышенияквалификациипонаправлению38.04.04Государственноеимуниципальноеуправление «Управление в сфере образования» в рамках Президентской программыподготовки управленческих кадров в сфере образования в Академии народногохозяйства и государственной службы при Президенте РФ (с 2013 года по настоящеевремя, более 500 выпускников).Разработанная «Модель организации консалтинговой деятельности экспертныхсообществвсфереуправленияразвитиемобразовательныхорганизаций»(Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2015621752, соавторС.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
