Диссертация (1168608), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Как свидетельствуютрезультаты опытно-экспериментальной работы, значимым с позиции обеспеченияэффективности партнерства в решении проблем детства является наличие опытасовместной деятельности.2.Учет совокупности факторов (место жительства, место работы,занимаемая должность) и характеристик специалистов, включенных в программыи мероприятия изучаемого вида партнерства в профилактике неблагополучия детей(возраст, удовлетворенность профессиональной деятельностью).Э.Ф.Зеер подчеркивает значимость условий жизни для профессиональногостановления, что подтверждено в ходе эмпирического этапа исследования.Специалисты, проживающие в сельской местности, имеют более низкиепоказатели опыта социально-культурной деятельности и культуры партнерскихотношений в силу ограниченности реальной возможности осуществленияпартнерства в профилактике детского неблагополучия.
Эти особенности условийжизни и труда определяют более низкие показатели значений по всей совокупностиисследуемыхпоказателейвсравненииспоказателямиспециалистов,проживающих в городе.Кроме того, в рамках проводимого исследованияместо жительства иналичие социальной инфраструктуры стало основанием для проектированияупрощенного понимания направлений социально-культурного партнерства впрофилактике детского неблагополучия (в условиях малых поселений болееинтенсивно осуществляется взаимодействие специалистов между собой, а также ссемьями и детьми в сравнении с реализацией партнерства между различнымиучреждениямиисоциальнымиинститутами;содержаниеподобного269взаимодействия с семьями и детьми приближено к ценностям и укладу жизниконкретного поселения).Учет занимаемой должности при социально-культурном партнерствеопределяется совокупностью предпосылок.Во-первых, руководители учреждений образования и культуры несутответственность за реализацию положений нормативно-правовой базы в областизащиты детей, обеспечения условий для их развития и воспитания и,одновременно, за реализацию задач деятельности учреждения.
Ориентациясовременногозаконодательстванапринциппартнерствапредопределяетобъективную необходимость принятия ими и последовательной реализацииданного вида партнерства в практике деятельности учреждений.Во-вторых, ограниченные ресурсы учреждений образования и культурыопределяют социально-культурное партнерство как альтернативный вариантреализации задач деятельности учреждений в решении и предупреждениипроблемы детского неблагополучия.В-третьих, сама логика уровнейсоциально-культурного партнерства впрофилактике детского неблагополучия, представленная не только в диссертации,но и в исследовании Е.Н.Абузяровой, Е.А.Чефоновой и др., требует включенияруководителей учреждений в качестве участников различных совещаний приадминистрации муниципального образования, экспертов при проведении оценкипроектов и программ партнерства, ответственного лица за направленность исодержание подобных проектов и программ, сохранение специфики учрежденияпри совместной деятельности.
Кроме того, по мнению Е.Н.Кизиловой, участиеорганов власти и руководителей организаций «способствует повышению статусапартнерства, вовлекает дополнительные ресурсы» [119, с.103].В-четвертых, руководители учреждений культуры и образования реализуютфункцииуправления,осуществляя,втомчисле,управлениесистемойвзаимодействия с социально-культурными партнерами. Совокупность функцийанализа, планирования, организации и оценки обеспечивает замкнутый циклуправления и возможность своевременного реагирования на изменения состояния270инфраструктуры, социального заказа к системе образования и культуры,совокупности имеющихся ресурсов, состояния социальной активности населенияи т.д.Усиление требований к соответствию занимаемой должности и базовогообразованияспециалистапредопределяетвероятностьсформированностипрофессиональных компетенций, необходимых для успешного партнерства.
В этомконтексте значимым является вопрос о кадровых ресурсах учреждений культуры иобразования в малых поселения, где подобное соответствие не всегда реализуется(отсутствие специалистов, имеющих профильное профессиональное образование,определяет ситуацию приема на работу в учреждения культуры и образования лиц,не имеющих его). Последующее дополнительное профессиональное образованиеданной группы специалистов частично решает вопрос соответствия поформальному признаку (наличие документа, подтверждающего образование),однако их готовность к социально-культурному партнерству в профилактикенеблагополучия семьи и детства остается спорным вопросом.К внутренним условиям эффективного социально-культурного партнерстваучреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучияотносятся:1.Формирование информационной и социально-культурной среды,определяющейпотребностьспециалистов,учрежденийиорганизацийвсовместной деятельности, реализации проектов, направленных на профилактикудетского неблагополучия, поддержание складывающейся практики социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.Соглашаясь с мнением Л.И.Уколовой [283], отметим, что социокультурнаясреда чаще рассматривается с точки зрения характеристики возможностейобразовательного учреждения (школы, вуза или учреждения дополнительногообразования) влиять на формирование отдельных качеств личности илиопределенного вида культуры личности.
Такое понимание возможностейсоциокультурной среды в рамках изучаемого вида партнерства не позволяет вполной мере раскрыть потенциал личности, реализовать ее возможности, но и271значительно сужает понимание ее значимости в развитии организации, визменении личности самого специалиста учреждения.О.Б.Ершова социально-культурную среду характеризует как реальнуюдействительность макро- и микроусловий жизнедеятельности и развития личности,которая изменяется действиями и поступками самого человека в процессе еготворческого и духовного роста, приобщения к культурным ценностям,формированиянравственнойД.В.Шамсутдинова,идуховнойсоциально-культурнаякультурысреда[91].Помнениюрассматриваетсякаксовокупность условий жизнедеятельности индивида и главная детерминанта егопотребностей, форма и продукт деятельности людей [308].По мнению А.В.
Мосиной, условия современной социокультурной средыдолжны соответствовать следующим требованиям: содействовать самореализацииличности; удовлетворять потребности, интересы личности; адаптировать ксоциальнымизменениям;формироватьценностиимоделиповедения;прогнозировать перспективы развития организации [186].Представленные определения социально-культурной среды подчеркиваютоднозначное влияние среды на становление личности, ее характеристик, моделейповедения. Представленные в первой главе теоретические положения иобозначенные выше авторы подчеркивают последовательный переход личности спозиции объекта культурных воздействий к субъекту, определяющему измененияв социокультурной среде, учреждении в целом. Данное замечание подтверждаетсямнением А.В.Мосиной, характеризующей изменения под влиянием среды нетолько личности, но и организации.
С этой точки зрения формирование социальнокультурной среды партнерства учреждений, организаций и специалистовопределяет изменения в характеристиках и опыте жизнедеятельности ифункционирования личности ребенка, вступающих в партнерские отношенияучреждений и специалистов.Как отмечалось в п.2.3., результаты социально-культурного партнерствахарактеризуются,в том числе социальным эффектом. Одновременно в п.1.1.отмечалось, что партнерство характеризуется нематериальными выгодами. Исходя272из обозначенных характеристик, благоприятная социально-культурная среда нетолько обеспечивает изменения ценностно-смыслового наполнения партнерскихотношений,характераотношениймеждудетьмиивзрослыми,междуспециалистами и семьями, между специалистами, населением и структурамивласти.
Изменения происходят в характеристиках учреждений-партнеров,возрастает их социальная ответственность, изменяется социальный статус,расширяется опыт участия в различных проектах, повышается инновационныйпотенциал, в целом – изменяется имидж учреждения. Подобные измененияотражают комплексный, аксиологический, культурологический и проектныйподходы, определяемые как методологические в проводимом исследовании.Сущность понятия «информационная среда» можно представить, опираясьна определение Е.В.Петровой.
По мнению автора, современная информационнаясреда представляет собой совокупность информационных условий существованиясубъекта, а также социально-экономических и культурных условий реализациипроцессов информатизации. Среди составляющих информационной средыЕ.В.Петрова называет: электронные средства массовой коммуникации – радио,телевидение, Интернет; компьютеризация всех сфер жизни [224].Необходимость формирования информационной среды подтверждается, втом числе и нормативными требованиями, в частности – проекты «Цифроваяшкола»имероприятийНациональныйпопроектобеспечению«Образование»общеобразовательныхопределяютучрежденийкомплексновымиинформационными возможностями. Требование к медийности современныхучреждений образования и культуры органично включается в мероприятия пообеспечениюинформационнойсредыреализациисоциально-культурногопартнерства учреждений образования и культуры.И.Л.Малиборская выделяет внешнюю и внутреннюю информационныесреды [161, с.37], характеристики которых органично включаются в контекстинформационногосопровождениясоциально-культурногопартнерствавпрофилактике детского неблагополучия на различных уровнях и могут бытьохарактеризованы следующим образом:273- Внутренняя информационная среда – совокупность информационных сообщений,выраженных в различной форме (на сайте учреждения, на ведомственном портале,на досках объявлений в здании организации, массовые электронные почтовыерассылки, корпоративная газета, официальные письма, создание информационныхстраниц организации или проекта в социальных сетях и т.п.), предназначенная длясотрудников организации, привлекаемых к социально-культурному партнерствуспециалистов, экспертов, а также тех категорий семей и детей, на которыенаправлен конкретный проект, программа партнерства.Данный вид информационной среды значим для реализации партнерства впрофилактике детского неблагополучия на уровне взаимодействия специалистовмежду собой, включения различных категорий семей и детей в системупартнерскихотношенийиреализуемыемероприятия.Внутренняяинформационная среда обеспечивает возможности: информирования различныхспециалистов и групп населения о предстоящей деятельности, реализуемыхпроектахидеятельностипрограммах;обменаспециалистов;опытом;установленияметодического«обратнойсопровождениесвязи»какпривзаимодействии специалистов между собой, так и при взаимодействииспециалистов с категориями семей и детей, нуждающихся в адресной помощи.- Внешняя информационная среда – совокупность информационных сообщений,которые формируются вне организации, но оказывают на нее непосредственноевоздействие на всех уровнях (политические, экономические и социальные события,происходящие в стране и в мире, изменения в нормативно-правовых основахсоциальной политики на федеральном и региональном уровнях и др.), определяянеобходимость изменения содержания, форм, направлений, организационных инормативно-правовыхоснованийсоциально-культурногопартнерствавпрофилактике детского неблагополучия.Соглашаясь с мнением А.И.Юдиной о значимости информационнойподдержки деятельности учреждений культуры [314], подчеркнем, что данный видинформационной среды значим для развития партнерства на уровне социальныхинститутов, учреждений культуры и образования, научных организаций с точки274зрения формирования понимания в обществе значимости и необходимостисоциально-культурногопартнерства,формированияценностисоциально-культурного партнерства, детства и семьи, реализации профилактических мерпосредством социальной рекламы.Информационные технологии обеспечивают возможности охвата большихтерриторий на этапе сбора и обработки данных опытно-экспериментальнойработы, разработки и реализации методического сопровождения социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
