Диссертация (1168608), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Однако, учитывая понимание результатов социально-культурногопартнерства как совокупности непосредственного и отсроченного результатов,можно выделить две группы методов социально-культурного партнерства: методы,направленныенаразвитиесоциально-культурногопартнерстваинепосредственное взаимодействие с семьями и детьми (методы обучения ивоспитания – разъяснение, объяснение, убеждение, иллюстрация, упражнение идр.; административные методы – контроль, планирование, экспертная оценка);методы, направленные на обогащение опыта социально-культурного партнерства263(методыобучения-созданиепроблемныхситуаций,инструктирование,рекомендации, персонификация и др.).Учитывая выделенные в Концепции смысловые блоки реализациипартнерства, отражающие его организацию и практику непосредственноговзаимодействия с семьей и детьми, а также ценностно-смысловую составляющуюпартнерства, средства можно характеризовать как объекты материального инематериального мира, с помощью которых осуществляется взаимодействиеразличных субъектов.
Средства реализации технологии охватывают устные,письменные, технические, символические (их характеристика представлена вопубликованных диссертантом статьях), целесообразное сочетание которыхповышает эффективность проводимых мероприятий социально-культурной исоциально-педагогической направленности.Как уже отмечалось во второй главе, значимыми средствами являютсяобъекты культурного наследия территорий-участниц опытно-экспериментальнойработы, ценности, охватывающие общечеловеческие ценности, этнокультурныеценности конкретной территории,ценности, вырабатываемые коллективом впроцессе совместной деятельности. Письменные средства представляют собойширокий спектр методических материалов и разработок, обеспечивая готовностьспециалистов к реализации взаимодействия с различными группами семей и детей.Информационные средства, программные ресурсы и обеспечение (входят в группутехнических средств) определяют возможность более оперативного продвиженияинформации, сбора и обработки данных опытно-экспериментальной работы,обеспечения зрелищности и медийности проводимых мероприятий.Представленная технология социально-культурного партнерства и еекомпоненты определяют общую логику и последовательность проектированиясовместнойдеятельностиразличныхсубъектов.Однакохарактеристикатерритории реализации социально-культурного партнерства в решении ипредупреждении проблем детства, состояния инфраструктуры социальнокультурной сферы, имеющихся ресурсов и иных характеристик определяетвариативность содержания взаимодействия различных субъектов.
В населенных264пунктах, территориально отдаленных от города, обладающих ограниченнымиресурсамиучрежденийнепосредственногокультурыивзаимодействияобразования,преобладаетпрактикаспециалиста,семьиребенка,исоответствующих форм и методов реализации подобного взаимодействия;направленностьпроводимыхмероприятийкультурно-просветительского,образовательно-воспитательного и досугового характера приближена к спецификетерриториального уклада жизни, сформировавшимся ценностям территории.Городские поселения характеризуются более развитой инфраструктурой иимеющими ресурсами для реализации партнерства в профилактике детского исемейногонеблагополучия,чтоопределяетсочетаниетрадиционныхиинновационных форм взаимодействия субъектов партнерства между собой, а такжес различными категориями семей и детей.Обращение к справочной литературе и научным публикациям позволяетвыделить следующий значимый компонент социально-культурного партнерства –механизмы.Педагогические механизмы — закономерные превращения при переходе отпедагогической причины (воздействия, влияния) к педагогическому следствию,результату.
По мнению О.Ю.Кожуровой, механизмы социально-культурногопартнерства отражают «систему взаимодействий, формирующих правила, порядки,соглашения социальных партнеров и регулирующих их отношения» [114, с. 81].В опубликованном диссертантом учебном пособии [172] охарактеризованымеханизмысоциально-культурногопартнерстваучрежденийкультурыиобразования в профилактике детского неблагополучия (институциональный,межличностный,рефлексивный).Представленныемеханизмыпартнерстваотражают, с одной стороны, его уровневую структуру, теоретически обоснованнуюв первой главе.
С другой стороны, данные механизмы отражают сложившееся впедагогикепониманиепрофессиональнойадаптацииспециалистаиегопрофессионального роста (переход от принятия институциональных норм, правил,ценностей,присущихнепосредственнойобразованиюпрактикеиликультурепрофессиональнойкихдеятельностиреализациииврешения265конкретных задач и самооценке, самоанализу, позволяющим определить «точкироста»).Таким образом, общая характеристика технологии социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучия позволила представить этапы, формы, методы и средствадостижениясоциально-значимойцели,учитываяуровневуюструктурупартнерства, его смысловые блоки (организация партнерства и практиканепосредственного взаимодействия с семьями и детьми).
Детальное рассмотрениеобозначенных компонентов обеспечивает практическое воплощение технологии,целесообразный отбор форм, методов и средств достижения конкретной цели.3.3.Условия эффективного социально-культурного партнерстваучреждений культуры и образования в профилактике детскогонеблагополучияСоглашаясь с определением понятия «условия» В.П.Сергеевой, отметим, чтов проводимом исследовании условия представляют собой совокупность внешних ивнутренних элементов некоторой системы, определяющих эффективность еефункционирования и развития.В диссертационном исследовании социально-культурное партнерствоучреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучияможет быть охарактеризовано как система, имеющая интегрированную природу(сочетание элементов педагогической, социально-педагогической и социальнокультурной практик), что определяет совокупность условий эффективного еефункционирования.266К внешним условиям эффективного взаимодействия учреждений культуры иобразования в предупреждении проблем детства относятся:1.Учет накопленной практики социально-культурногопартнерства,имеющейся социальной инфраструктуры территории и ее ресурсов.Данное условие получило подтверждение как в ходе теоретического, так и входе эмпирического этапов исследования.Изучение работ Е.Н.Абузяровой, В.А.Бурляевой,позволиловтеоретическойчастиисследованияЕ.А.Чефоновой и др.сформулироватьрядвзаимосвязанных выводов о том, что: партнерство определяется необходимостьюгосударства и общества, отдельных социальных институтов или иных структур врешении конкретной социально-значимой проблемы; социально-культурноепартнерство является феноменом, обусловленным накопленной социальнокультурной практикой и социальным заказом на решение актуальных проблем;социально-культурное партнерство в профилактике детского неблагополучиярассматриваетсявсовокупностизначений,отражающихсвоеобразныйобщественный договор в решении обозначенной проблемы, организационнуюоболочкусовместнойдеятельностиразличныхсубъектовпартнерства,непосредственное взаимодействие с семьей и детьми различных субъектовпартнерства.Исходя из обозначенной совокупности значений социально-культурногопартнерства и его применения относительно решения проблем семьи и детства,можно утверждать, что само понятие, теория и практика партнерства являетсярезультатом влияния исторической и социально-культурной ситуации наформирование его содержания, расширение форм реализации,а такжепереосмысление субъектов партнерских отношений в решении конкретнойпроблемы.
Изменялась цель партнерства (от удовлетворения потребностейличности до удовлетворения потребности государства и общества в решениисоциально-значимой задачи).Постепенное оформление понятия «социально-культурное партнерство» иего применение в отношении различных аспектов социально-культурной и267социально-педагогической практики в зависимости от социального заказагосударства позволилосформулировать многообразие целей партнерства,накопить практики взаимодействия различных учреждений и специалистов.Теоретический анализ позволил выделить потенциал учреждений культуры иобразования в профилактике неблагополучия детей, охарактеризовать актуальноесостояние систем культуры и образования и их направленность и готовность кпартнерству,обусловленныеобъективнойреальностьюинормативнымидокументами.Для подтверждения на эмпирическом этапе исследования обоснованностиданных выводов были изучены особенности различных муниципальныхобразований (городские округа, сельские поселения муниципальных районов), ихсоциальные характеристики, состояние социальной инфраструктуры (наличиеучреждений образования, культуры, социальной защиты населения), проблемывзаимодействия.Какужеотмечалосьвовторойглавеисследования,муниципальные образования севера Пермского края, принимавшие участие вопытно-экспериментальной работе, имеют ряд проблем организационного,кадровогопартнерствахарактера,вчтоснижаетпрофилактикеэффективностьдетскогосоциально-культурногонеблагополучияиреализациисвоеобразиетерриторииспециалистами совместных проектов, программ, мероприятий.ТакжебылопредставленоэтнокультурноеПермского края, где проживают представители малых и больших этническихгрупп, каждая из которых характеризуется своеобразием ценностей, включаяценности семьи и детства.
Необходимость сохранения обозначенного своеобразияна фоне реализации современных, доказавших свою эффективность формсоциально-культурной и социально-педагогической деятельности, требует отспециалистов корректного, ценностного отношения в процессе взаимодействия ссемьей и детьми различных этнических групп.Обозначенныехарактеристикитерриторий-участницопытно-экспериментального исследования определяют доминирование того или иногоуровня партнерских отношений на фоне их разновесной значимости. Кроме того,268вариативными являются комбинации форм, методов и средств взаимодействия,проектируемые и отбираемые исходя из имеющихся условий, накопленного опытаи специфики партнерских отношений и других факторов.Учетнакопленнойпрофилактикедетскогопрактикисоциально-культурногонеблагополучияотражаетнепартнерстватольковуровеньвзаимодействия учреждений, но и уровень специалистов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
