Диссертация (1168608), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Кроме того, вконтексте обогащения опыта социально-культурного партнерства специалистовучреждений культуры и образования широко применялись информационныетехнологии как средство проведения конкурсов методических разработок,информирования практикующих специалистов о проводимых мероприятияхметодического и научно-практического характера, обмена опытом в формате видеомастер-классов, продвижения авторских разработок специалистов, проведениявебинаров, дистанционных образовательных проектов.2.реализацииРасширение и обогащение опыта практикующих специалистов всоциально-культурного партнерства в профилактике детскогонеблагополучия определяет: рост профессионального уровня в реализацииподобной деятельности, рост уровня технологического показателя готовности ксоциально-культурному партнерству и технологического показателя культурыпартнерских отношений, в целом – уровня культуры партнерских отношений.Исследованием сущности и специфики опыта деятельности занималисьЛ.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, характеризуя значимость деятельности и опыта вформировании личности.Л.А.Буровкина подчеркивает, что человек осознает мотивы своих поступковв процессе деятельности [47].
Э.Ф.Зеер отмечает значимость взаимодействиячеловека с другими людьми посредством деятельности как фактора становленияличности [98].Именно деятельность определяет накопление социально-культурного опыта всеми участниками партнерства, осознание ими ценностей,275смыслов, культурных норм и специфики друг друга, обеспечивая их высокуюактивность в проводимых мероприятиях.Обобщение взглядов отечественных ученых и анализ научных публикацийпоследних лет позволяет детализировать методы обогащения опыта социальнокультурной деятельности в профилактике детского неблагополучия.Нарядустрадиционнымиметодамиобученияивоспитания,представленными в педагогике (разъяснение, объяснение, пример, упражнение идр.), в процессе работы с практикующими специалистами и студентамииспользовались методы, направленные на обогащение опыта.Опираясьнаметодыобогащенияопытабудущихспециалистов,предложенные С.В.Гиннэ, можно выделить методы, актуальные с позициипроводимого исследования.
Так, можно выделить следующие методы:-инструктирование (при выполнении тех или иных заданий во времяпрактикумов, мастер-классов, обмена опытом, участия в конкурсах);- рекомендации обучающемуся (студенту профессионального учебногозаведения или практикующему специалисту во время курсов повышенияквалификации);- создание проблемной ситуации;- поддерживающие вопросы [67].Реализация обозначенных методов наряду с традиционными методамиобучения, используемыми в профессиональном образовании,возможностиформированияготовностиспециалистовкрасширяютпроектированиюразличных форм партнерства и их реализации в практике взаимодействия ссемьями и детьми. Их применение в рамках интерактивных форм работы (деловаяигра, дискуссионная площадка, защита проектов и др.) активизирует субъектнуюпозицию их участников, стимулируя осознание значимости партнерства,механизмов профилактики неблагополучия детей.Учитывая необходимость обеспечения определенного роста специалистаучастника партнерских отношений (от готовности к социально-культурномупартнерству к культуре партнерских отношений), важным является использование276метода персонификации.
В исследовании А.А.Ергазиной, метод персонификациипридает образовательному процессу личностную направленность, опираясь навнутренние личностные ресурсы обучающихся. Данный метод позволяетмаксимально приблизить предлагаемые формы обогащения опыта деятельности кинтересам и потребностям личности [89]. В результате, удовлетвореннаяпотребность личности в самореализации послужит основанием для возникновенияновых потребностей, обеспечивая развитие личности.Е.П.Кабкова характеризует метод наблюдения как метод исследования,представляя сущностные его характеристики, актуальные с позиции расширенияопыта специалистов в социально-культурном партнерстве.
Независимо от вида,наблюдениеобеспечиваетцеленаправленное,систематическоеизучениеопределенного объекта или процесса [109]. Организация взаимопосещенийспециалистов на уровне учреждений образования и культуры, проведение мастерклассов, организация стажировочных площадок, активное включение в системуметодическойработыучрежденияметодоввзаимообученияопределяетвозможность специалиста наблюдать за содержанием деятельности отдельногоспециалиста в ходе реализации социально-культурного партнерства, фиксациииспользуемых приемов и методов работы.Значимым, как с позиции формирования профессиональных умений, так и спозиции расширения опыта социально-культурного партнерства в профилактикедетского неблагополучия, выступает метод проектирования.
Соглашаясь смнением В.В.Корешкова, Н.М.Конышевой о значимости проектной деятельности вразвитиитворческогомышления,положительныхкачествличности,ееиндивидуальных особенностей, отметим, что проектирование является еще испособом организации коллективной деятельности. Совместное обсуждениепредстоящей деятельности, ее организационной формы, возможных рисков,детализации его проведения позволяет формировать особые умения, значимые сточки зрения технологического компонента готовности к социально-культурномупартнерству и с точки зрения технологического компонента культуры партнерскихотношений [128; 129].277Разнообразие социально-культурных и образовательно-просветительскихпроектов, разрабатываемых в процессе взаимодействия учреждений культуры иобразования, позволяет удовлетворить потребности различных групп населения,семей и детей.
Проектирование может рассматриваться как метод обогащенияопыта партнерства различных участников, как процесс взаимодействия в ходеразработки некоторого продукта/формы проектирования, а также как условиеобеспечения субъектной позиции всем участникам.Врамкахопытно-экспериментальнойработыпроектированиеиспользовалось как метод обучения практикующих специалистов и студентов, какпрактика совместной деятельности специалистов в условиях ролевых игр и работытворческихлабораторий,какспособпривлечениядополнительногофинансирования на актуальные направления деятельности учреждений культуры иобразования.
При этом проектирование предполагает совокупность этапов,позволяющих с большей детализацией охарактеризовать переход от уровняабстрактного видения некоторого образа объекта или системы до уровняпрактического применения. Моделирование, проектирование и конструирование,рассматриваемые в работах В.С.Безруковой [25] как взаимосвязанные этапы,отражают этот переход, предопределяя формы проектирования для каждого этапа.При проектировании социально-культурного партнерства следует учитывать рядспецифических требований:- Учет открытости учреждений культуры и образования, обусловливающейвключение в их структуру новых элементов под влиянием воздействий социума, врезультате ряд параметров деятельности учреждений становится неопределенным.При проектировании системы профилактики детского неблагополучия необходимоучитывать вероятность появления новых форм партнерских отношений, видовсоциокультурных практик.
Своевременное и целесообразное введение новшеств вреализуемые проекты и программы обеспечит их актуальность в целом.- Учет взаимодополняющего влияния различных характеристик участниковвзаимодействия и среды учреждения на возможность и готовность реализациисоциально-культурного партнерства в профилактике неблагополучия детей.278- Учет многообразия возможных путей развития системы предполагаетопределение оптимального варианта развития системы/учреждения и переход кэтому варианту с учетом существующих традиций, ценностей, организационнойструктуры и иных характеристик.Обозначенные требования отражают содержание и внутреннюю логикудеятельности участников партнерских отношений, реализующих функцииисполнителей и управленцев в профилактике детского неблагополучия.
Формамипроектирования, т.е. законченными и разработанными документами, могутвыступать проекты, программы, модели, конструкты, отражающие общиетребования к функционированию и развитию проектируемой системы конкретногоуровня.3.Обеспечение непрерывного профессионального образования и ростаспециалистов – участников партнерских отношений.Непрерывное профессиональное образование специалистов – участниковпартнерских отношений предопределено совокупностью причин: необходимостьюрасширения и обогащения знаний о возможных формах, направлениях развитияпартнерских отношений; обновлениями нормативно-правовой базы партнерства.Кроме того, законодательство в сфере образования закрепляет требование крегулярномуповышениюквалификации(ФЗ«ОбобразованиивРФ»,Национальная система учительского роста, отраженная в национальном проекте«Образование»)Недостаточно сформированные на этапе профессиональной подготовкиспециалистов компетенции, ориентированные на взаимодействие с другимиспециалистами, различными категориями семей и детей, определяют потребностьв постоянном обогащении профессиональных знаний и опыта примененияпартнерских отношений в профессиональной деятельности.
При этом непрерывноепрофессиональное образование охватывает не только различные ступени и формыпрофессионального образования, повышения квалификации и профессиональнойпереподготовки, о чем говорилось в п.2.2.279В рамках диссертационного исследования представлены профильные циклынепрерывного образования для специалистов социально-культурной сферы(учреждений культуры, образования, социального обслуживания населения),включающие образовательные программы различных уровней (бакалавриат,магистратура, аспирантура, курсы повышения квалификации и профессиональнойпереподготовки), дополненные регулярно реализуемыми мероприятиями научнопрактической и методической направленности.
Включенные в профильные циклыпрограммы профессиональной переподготовки и курсы повышения квалификацииотражают направленность на решение проблем семьи и детства. Их разработка иапробация обеспечивает кадровую безопасность социально-культурной сферы.Наличие в учреждениях культуры и образования системы методическойработыобеспечиваетвозможностьорганизациисистематического,целенаправленного образования и самообразования специалистов – участниковпартнерских отношений. Возможными формами методического сопровожденияпрофессиональногообразованияспециалистов–участниковпартнерскихотношений выступают:- Проведение мастер-классов для коллег, позволяющие его организатору мысленносмоделировать ситуацию, продумать наиболее эффективные методы, техники иприемы, которые будут продемонстрированы окружающим.- Организация тематических дней/сессий/ недель профессионального мастерства,позволяющих специалистам посредством взаимопосещений понаблюдать задеятельностью коллег, обменяться положительным опытом, продемонстрироватьсвои достижения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
