Диссертация (1168608), страница 42

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 42)

Наибольший прирост (12%)выявлен в удовлетворенности практикующих специалистов проводимымимероприятиями, что является следствием наличия в учреждениях образованиясистемыаттестациипедагогическихработников,стимулирующихихсамообразование, активность, понимание назначения и сущности, целевойнаправленности проводимых мероприятий. Наименьший прирост (7%)удовлетворенности выявлен у родителей, что объяснимо объективнойзанятостью родителей и ориентацией образовательных учреждений навключение в проводимые мероприятия семей социально-опасного положенияи неблагополучных семей, изначально обладающих невысокой активностью.3.Положительная динамика взаимодействия различных группучастников опытно-экспериментальной работы имеет схожие тенденции: вбольшей мере к взаимодействию с другими специалистами, семьями и детьмистремятсяпрактикующиеспециалисты,чтообъяснимоихпрофессиональными обязанностями; чуть в меньшей мере – дети, которыеимеет достаточно высокую осведомленность о существующих для них мерахпомощи со стороны психолога, социального педагога образовательногоучреждения; в меньшей мере к взаимодействию стремятся родители.248Одинаковый4.приростсредиродителейипрактикующихспециалистов (17%) составляет такой показатель, как понимание детства какособой социальной группы, нуждающейся в мерах дополнительной помощи иподдержки.Выявлено незначительное уменьшение таких показателей, как5.факты обращения детей в социально-психолого-педагогические службыобразовательных учреждений, количество семей, состоящих на учете внутриобразовательного учреждения, факты жестокого обращения с детьми.Данные6.свидетельствуютоприростеколичествадетей,включенных в социально-значимые виды деятельности (кружки, секции,общественные объединения и др.), а также количества взрослых, участвующихв благотворительных акциях, направленных на помощь детям.Представленные данные, иллюстрирующие положительную динамикупо совокупности критериев и показателей к ним, свидетельствуют обэффективности проводимой опытно-экспериментальной работы, в рамкахкоторой последовательное обучение практикующих специалистов практикесоциально-культурного партнерства, расширение их опыта партнерстваобеспечило устойчивый отсроченный социальный результат и социальныйэффект.

Привлечение внимания к проблемам детства и семьи, возможностямсоциально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучияпозволяет целенаправленно влиять на широкие слои населения, формируяценностное отношение к семье и детству.Проводимое исследование не является исчерпывающим в определенииэффективных форм, методов и средств социально-культурного партнерства впрофилактике детского неблагополучия. Осознание социальной уязвимостисемьии детства, многофакторного влиянияопределяющегоблагополучие/неблагополучие,на семью итребуетребенка,последующегоизучения результатов социального функционирования детей и семей спозициистабильностидемонстрируемыхрезультатов.Наметившаясяположительная динамика показателей отсроченного результата и социального249эффекта может рассматриваться как свидетельство совокупного влияниягосударственных мер помощи и защиты в отношении семьи и детства,декларации обществом ценности семьи и детства, их проникновение вразличные культуры.

Кроме того, реализуемые меры адресной помощи исоциально-педагогической деятельности в отношении тех или иных группсемей и детей повышают их готовность и мотивированность к участию всовместной деятельности и социально-значимых видах деятельности.Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальнойработы подтверждаютвлияние на социально-культурное партнерствосовокупности факторов (место расположения учреждения, место жительстваспециалиста; образование специалиста) и выявленные закономерности.

Крометого, выявлена положительная динамика результатов изучаемого видапартнерства в решении и предупреждении проблем детства, отражающихизменения со стороны всех участников партнерских отношений.3.2.Технология и механизмы реализации социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования впрофилактике детского неблагополучияАнализ теоретических положений партнерства, социально-культурнойи социально-педагогической теории и практики, а также результаты опытноэкспериментальной работы позволили разработать технологию социальнокультурногопартнерстваучрежденийкультурыиобразованиявпрофилактике детского неблагополучия.Отметим, что по итогам анализа полученных данных о готовностиспециалистовтерриторий-участниц опытно-экспериментальной работы к250реализации совместных проектов и программ в профилактике неблагополучиясемьи и детства,отношенийа также о сформированности культуры партнерскихразработаныпредложениядлямуниципальныхструктуруправления образования и культуры по минимизации факторов и причин,снижающих эффективность реализуемых социально-культурной и социальнопедагогической деятельности.Так, для повышения уровня сформированности технологическогопоказателя готовности специалистов и культуры их отношений с партнерамирекомендована совокупность мер:Организация серии обучающих и/или методических семинаров,1.освоениепрактикующимипрофессиональногопрограммыспециалистамиобразованияпрофессиональной(курсыпрограммповышенияпереподготовки),дополнительногоквалификацииориентированныеинаформирование ценностного отношения к семье и детству и проектированиеинновационных практик организации взаимодействия с семьями и детьми.2.Организация проблемных групп по разработке инновационныхпрактик взаимодействия субъектов партнерства различных уровней впрофилактике неблагополучия детей с учетом специфики территорииреализации программ партнерства и характеристик участников подобныхотношений.3.Разработка и диссеминация методики оценки эффективностиформ и программ изучаемого вида партнерства, что обеспечит возможностьсвоевременно реагировать на результативность процесса взаимодействия ссемьями и детьми, при необходимости - вносить коррективы в содержаниепроектов и программ взаимодействия.4.Методическоесопровождениесоциально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия, позволяющегосвоевременно получать помощь в проектировании и реализации различныхформ партнерства, построении отношений с различными субъектамиотношений.251Какотмечалосьвп.2.3.,социально-культурноепартнерствоподразумевает социальный эффект как результат реализации различныхпроектов, программ и мероприятий.

Социальным эффектом даннойсовокупности мероприятий является изменение качества реализуемых форм ипрограмм социально-культурного партнерства; возможность диссеминацииуспешных практик социально-культурного партнерства в профилактикенеблагополучия детей.Разрешение проблемы недостаточного осознания специалистами ируководителями учреждений социально-культурной сферы значимостисоответствующеговидапартнерстваврешенииипредупреждениинеблагополучия детства подразумевает следующие меры:1.РазработкаПорядка/Регламентасоциально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия, определяющегоцелевую направленность, содержание, зоны ответственности участников,снижая риск рассогласованности действий участников партнерства.2.Проведение и/или участие специалистов в научно-практическихконференциях,образовательныхсессияхпопроблемамсоциально-культурного партнерства.3.Подготовка серии публикаций в местных СМИ, информационныхброшюр.Социальным эффектом данных мервыступает включение новыхпартнеров, заинтересованных лиц, благотворительных и общественныхорганизаций в программы социально-культурного партнерства.Недостаточную мотивированность специалистов к проектированию иреализации программ социально-культурного партнерства в профилактикенеблагополучия детей возможно преодолеть совокупностью мер:1.Проведениесериимастер-классов,круглыхстолов,дискуссионных площадок по проблеме, повышающих осознание значимостиподобной деятельности, ее социального результата.2522.Введение системы морального стимулирования работников,реализующих социально-культурное партнерство в профилактике детскогонеблагополучия (внесение изменений в нормативно-правовые документымуниципального и локального уровней, доведение информации до сведенияспециалистов, определение способов морального поощрения).3.Внесениеобразованияивсистемукультурыстимулированияпозициипроектов/программ/мероприятий,труда«Проектированиенаправленныхнаиработниковреализациявзаимодействиесразличными категориями семей и детей в рамках социально-культурногопартнерства».Социальный эффект подобных мер предполагает позиционированиетерритории как площадки эффективного опыта социально-культурногопартнерства в решении и предупреждении проблем современного детства.Обозначенные предложения по преодолению проблем социальнокультурного партнерства в практике взаимодействия учреждений культуры иобразованиятерриторий-участницопытно-экспериментальногоисследования позволяют, в том числе, сократить риски реализации концепциисоциально-культурного партнерства, представленные в п.2.1.Согласимся с утверждением Н.Н.Ярошенко о том, что педагогическаятехнология относительно социально-культурной деятельности включает всебя целенаправленное взаимодействие людей, определяя изменения ипроцесса взаимодействия, и личностных структур его участников [320].

Этопозволит оптимально выбрать формы взаимодействия различных участниковпартнерских отношений, их содержательное наполнение, методы и средствавзаимодействия.М.В.Пикинская, Е.Ю.Кальная характеризуют технологию социальногопартнерства как механизм согласования интересов бизнеса, общества, властив решении проблем и оказании мер помощи отдельным категориям населения[229].253Представляяразработаннуютехнологиюсоциально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования, согласимся с мнениемР.А.Литвак и подчеркнем, что «для социокультурных, педагогических,социальныхтехнологийхарактерныодниитежеобщиечерты:систематичность, целенаправленность, проектируемость, оптимальность,совершенствование результата деятельности педагога, механизм реализациитеории в практику социально-педагогической деятельности» [155, с.31].Учитывая представленное в п.2.2.

Характеристики

Список файлов диссертации