Диссертация (1168608), страница 44

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 44)

сопровождения(законов,постановлений, детского неблагополучия, СКП в профилактике детскогопрограмм и проектов) СКП в принятие его социальной неблагополучия, направленийконкретнойтерритории, значимости.сотрудничествасубъектовконтроль их исполнениянаучно-метод. сопровожденияИзучениерезультативностипроектов и программсовместной деятельностив отношении семей идетейКонтрольно-оценочныйУровень учреждений культуры, образования, научных организацийУдовлетворенностьсоц.заказа муниципальныхтерриторий в подготовкеспециалистов к СКП впрофилактикедетскогонеблагополучияКонтроль исполнения и Оценкаэффективности Оценка эффективности формпроверкаэффективности мероприятий информац.

совместнойдеятельностипроектов,программ сопровождения СКП в учрежденийкультурыисовместнойдеятельности профилактике детского образования в профилактикеразличныхучреждений, неблагополучиядетскогонеблагополучия,сопроводительныхкорректировка планов и формлокальных документовсовместной деятельностиУровень специалистов учреждений и организацийУдовлетворенностьОценкадостаточности УдовлетворенностьУдовлетворенностьспециалистовформами положений, регулирующих мероприятиямипо мероприятиямиповнутрифирменногопартнерские отношенияпродвижению СКП в обогащениюопытаСКПобученияпрофилактике детского специалистов учрежденийнеблагополучияУдовлетворенностьформамиобученияспециалистоввзаимодействиюссемьямиидетьми,нуждающихся в мерахвнутригрупповойииндивидуальной помощи иподдержкиУровень межличностных отношенийОценкадостаточности УдовлетворенностьУдовлетворенность научнолокальныхдокументов специалистовметодическим(положений,информированиемо сопровождениемформиндивидуальныхреализуемых программах внутригрупповойикарт)внутригрупповойи индивидуальнойи индивидуальной поддержки ииндивидуальной помощи и групповой поддержки и помощи отдельных группподдержки отдельных групп помощи отдельным групп детей в рамках СКПдетейдетей и семейИзучениерезультатовсовместной деят-сти вотношении семей и детейв конкретной территории,удовлетворенностиподобной деят-тьюИзучениерезультатовформмассовоговзаимодействияссемьями и детьми иудовлетворенностиучастников СКПУдовлетворенностьсемей и детей формамивнутригрупп.ииндивидуальноговзаимодействияссемьями и детьми259Представленное в таблице 29 содержание каждого из направлений позволяетобнаружить переход от уровня декларирования и развития идеи социальнокультурного партнерства, широко представленной в нормативно-правовыхдокументах и различных научных исследованиях, до уровня практическогоприменения в деятельности учреждений, специалистов, включая адреснуюпомощь.

Переход на уровень адресной помощи нуждающимся категориям семей идетей определен особенностями муниципальных образований, их социальнымихарактеристиками (локальные территории, не обладающие высокоразвитой/развитой социальной инфраструктурой; во многих поселениях образовательноеучреждение и сельский клуб являются единственными учреждениями даннойсферы,реализующимипросветительскую,образовательно-воспитательную,культурно-культурно-досуговую, социально-правовую функции; вгородах ситуация схожая в силу территориальной привязанности дворцовкультуры, школ, библиотек, музеев к определенному микрорайону, чтообеспечивает их более высокую доступность именно для населения этогомикрорайона; ограниченные кадровые ресурсы, определяющие совмещениедолжностных обязанностей в деятельности конкретного специалиста учрежденияобразования и культуры).Представленная в первой главе идея о сочетании и взаимодополнительностисоциально-культурной и социально-педагогической деятельности определяетсочетание форм, характерных для них.

ФЗ-120 «Об основах системы профилактикибезнадзорностииправонарушенийнесовершеннолетних»определяетнеобходимость не только реализации общих мероприятий по профилактике, но иреализацию индивидуальных реабилитационных программ в отношении семей,находящихся в социально опасном положении. Одновременно, формы охватываютвзаимодействие специалистов между собой и с представителями власти, формыобучения и профессиональной подготовки специалистов сферы культуры иобразования.Подобное многообразие позволяет систематизировать и классифицироватьформы реализации изучаемого вида партнерства по различным основаниям:260- по содержанию реализуемого направления/проекта: формы, направленныенанаучно-методическоесопровождение;формы,направленныенаинформационное сопровождение; формы, направленные на организационноправовое обеспечение; формы, направленные на подготовку специалистов кпартнерству; формы, направленные на взаимодействие с семьями и детьми;-поцелевойнаправленности:информационные,образовательные,культурно-просветительские, коммуникативные, организационные;- по охвату участников: индивидуальные, групповые массовые;- по уровню реализации партнерства.Подобное деление форм условно, но необходимо с позиции характеристикиих сущности, целевой направленности, содержательного наполнения и другиххарактеристик.

Полная характеристика форм партнерства на различных уровнях, вразнообразных подсистемах отношений определяет оптимальный их выбор и/илипроектирование в контексте решения той или иной задачи совместнойдеятельности различных субъектов.Одновременно становится возможным проследить логику уровневойреализации партнерства. Следует подчеркнуть, что при реализации партнерства вусловиях малых поселений в большей мере представлен уровень межличностноговзаимодействия. Хотя подобное деление условно, т.к.

организация работы сучетными категориями семей является объектом контроля со стороны Управленийобразования и КДНиЗП.Отметим, что формы изучаемого вида партнерства в решении ипредупреждении проблем детства были представлены ранее (п.2.2.). Согласимся спозицией Р.А.Литвак, которая отмечает, что «сотворчество, сотрудничество иобмен опытом выступают в качестве основополагающих социокультурныхметодов, подкрепленных традиционными для педагогической практики: методамипознавательной деятельности (работа с источниками, обмен информацией,иллюстрация, упражнение и др.); воспитательными методами (убеждение,положительный пример, поощрение и др.); практико-ориентированными методами(практическое задание, соревнование, решение проблемы, тренинг и др.) [155,261c.33].Формы социально-культурной деятельности автор классифицируетследующим образом: массовые (олимпиады, аукционы, фестивали, праздники,парады, концерты, театрализованные представления, выставки, круизы, флэшмобы, благотворительные акции, эстафеты, конкурсы и др.); групповые (кружки,студии, творческие лаборатории, секции, клубы по интересам, курсы, круглыестолы, конференции, форумы, корпоративы, караоке, настольные ролевые игры,тренинги, походы, экскурсии, мастер-классы, диспуты и др.); индивидуальными(консультации, беседы, индивидуальные занятия, интерактивные игры, онлайнобщение и др.) [155, c.33].Данные формы определяют возможность реализации комплекса задачсоциально-культурной деятельности, что целесообразно с позиции партнерстваучреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия.

Ихцелевая направленность, внешняя привлекательность за счет современности нафоне сохранения традиционных форм обеспечивает охват различных группнаселения, включая детей и взрослых. Обозначенные автором формы также учтеныв ходе проектирования и реализации программ партнерства учреждений культурыи образования в работе с семьей и детьми.Классификация форм социально-культурного партнерства позволяет учестьпри проектировании совместных проектов и конкретных мероприятий учесть ихспецифическое(совокупностьсодержание,методовипродуматьсредствметодическуюподготовительногосоставляющуюэтапа,реализациимероприятия, оценки результатов, методы и приемы установления и поддержаниявзаимодействия между всеми участниками партнерства и др.).Методынеблагополучиясоциально-культурногодетейтакжепартнерстваотражаютлогикувпрофилактикепредставленныхегонаправлений/проектов реализации.

Понимание метода как способа взаимодействияодного лица с другим (ребенок и родитель, ребенок и специалист, специалист испециалист, специалист и представитель власти и др.) определяет возможность ихкомплексной характеристики.262В обобщенном виде методы изучаемого вида партнерства могут бытьпредставлены следующим образом (таблица 30).Таблица 30.Методы социально-культурного партнерства учреждений культуры и образования впрофилактике детского неблагополучияПодготовкаОрганизационно Информационное НаучноПрактикакадров,-правовоесопровождениеметодическоенепосредствен.ориентированных сопровождениесопровождениевзаимодействияна СКПс семьями идетьмиРазъяснение,Обсуждение,Информирование, Обсуждение,Пример,объяснение,проектирование, разъяснение,разъяснение,перспектива,убеждение,планирование,пример,убеждение,упражнение,иллюстрация,контроль,перспектива,поддержка,убеждение,упражнение,экспертнаяодобрение,разъяснение,перспективаоценкакритика,обмен обмен опытом,опытом,обращениексамовоспитание и чувствам,самообразование,созданиевзаимообучение,ситуации успеха,инструктирование, моделированиесозданиеигров.ситуаций,проблемныхзакреплениеситуаций,положит.опытаперсонификация,проектирование,наблюдениеСледует подчеркнуть, что попытка классификации рассматриваемыхметодов в зависимости от уровней партнерских отношений показала идентичностьиспользуемых методов на каждом из них, что и определило представление методовтаким образом.

Характеристики

Список файлов диссертации