Диссертация (1168608), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Значимымявляется проектирование социально-культурного партнерства с учетомхарактеристик ценностно-смыслового пространства.Акцентирование внимания на ценностно-смысловой составляющейсоциально-культурного партнерства определено, с одной стороны, объективнопредставленной в территориях практикой сопротивления инновациям, чтопровоцирует риск реализации представленной в п.2.1. Концепции. Широкаяпросветительскаяирекламно-информационнаядеятельностьдолжнаизменить отношение к рассматриваемому виду партнерства, сформироватьпонимание необходимости и сущности партнерства, его возможностей впрофилактике детского неблагополучия.
С другой стороны, обеспечиваетсяпартнерствонауровнесоциальныхинститутов,гдепроисходитвзаимопроникновение ценностей, смыслов, идей, появляются новые теории ипрактики.С этой позиции необходимо учитывать этнокультурные ценности итрадиции,представленныебольшимколичествомпроживающихнатерритории края больших и малых этнических групп (русские, татары,башкиры, удмурты, украинцы, немцы, армяне, узбеки, коми-пермяки, устьязьвинцы и др.; всего – более 100 этнических групп). Такое этнокультурноесвоеобразиеопределяетспецифическоесочетаниеобщечеловеческихценностей, ценностей, выработанных длительной историей совместногопроживания народов на территории края (этнокультурная социализация),этнических ценностей и индивидуальных ценностей отдельной личности.Целесообразны и объективно обусловленытакие формы сотрудничестваучреждений культуры, образования и семьи, как национальные праздники,197фестивали народов России, позволяющие познакомить детей с культуройдругих народов, воспитывать ценностное отношение к представителям другихэтнических групп.
В дошкольных образовательных учреждениях реализуютсяпроектыпосозданиюинтерактивныхмузеев,экспозициикоторыхохватывают, в том числе, этнокультурную колористику территории.Учет данной характеристики этнокультурного состава территории –участницы опытно-экспериментальной работы значим с позиции не толькосодержания и форм социально-культурной деятельности в отношении семьи идетства. Важным является понимание разнообразия ценностей различныхэтнических групп, среди которых ценности семьи и детства могут бытьпредставлены по-разному.Подчеркнем, что все народы признают ценность семьи, в то время, какотношение к ребенку и детству в целом может варьироваться в зависимости отисторико-культурных и этнокультурных предпосылок и сложившегосяпонимания специфики детства (ребенок как ценность, ребенок как копиявзрослого и равноправный участник трудовых и общественных отношений идр.). Сочетание этнокультурных и общечеловеческих ценностей сглаживаетострые различия культур, однако этнические ценности и нормы культуры вполной мере проявляются в практике семейного воспитания, внутрисемейныхотношениях, влияя на благополучие детей и их социализацию.Таким образом, разработанная концепция социально-культурногопартнерства в профилактике неблагополучия детей определяет теоретикометодологическиеоснования,структуруисодержаниепартнерства,основанные на авторском понимании изучаемого вида партнерства.Разработанные и представленные проекты отражают основное содержаниеуровневого взаимодействия различных субъектов между собой, а также ссемьей и детьми.1982.3.
Критерии и показатели оценки результатов социально-культурногопартнерства учреждений культуры и образования в профилактикедетского неблагополучияДля организации опытно-экспериментальной работы охарактеризуемсложившиесявнаукеподходыкизучениюсоциально-культурногопартнерства и представим характеристику критериев и показателей егоизучения в контексте профилактики детского неблагополучия.Сложившаяся в теории педагогики направленность на оценкурезультатов того или иного процесса определила использование понятий«результативность», «эффективность», «успешность».Термин«успешность»являетсядискуссионныминеимеетоднозначного определения; в педагогике чаще всего рассматривается«успешностьсоциализации».обучения»,Нанаш«успешностьвзгляд,воспитания»,термин«успешность«успешность»отражаетэмоциональную составляющую состояния участника того или иного процесса,признание окружением его усилий в достижении конкретной цели.Термин «результативность» отражает достижение человеком, группойлиц или коллективом определенной цели без учета затраченных ими усилий иресурсов.Внеполяизученияостаютсяотсроченныерезультатыпедагогических процессов и явлений.Отметим, что процесс социально-культурного партнерстваимеетглубокие философские, социологические, экономические и иные основания.Обозначенные в п.1.1.
авторские позиции позволяют утверждать о получениивзаимной выгоды всеми участниками партнерских отношений (материальнойили нематериальной). Данное замечание позволяет в рамках оценки199результатовсоциально-культурногопартнерстваиспользоватьтермин«эффективность».Вэкономическойнаукепонятие«эффективность»отражаетцелесообразность и рациональность использования ресурсов в достиженииопределенной цели. В педагогической науке данный термин традиционноприменяетсядляобозначениямаксимальновозможногодостижениязаявленной цели педагогической деятельности (эффективность решенияпедагогических задач, эффективность применения определенной технологии/форм/ методов и др.).В педагогической науке не представлено понятие и критерии социальнокультурного партнерства в профилактике неблагополучия детей, чтообусловливаетотсутствиесоответствующихметодик.Этозамечаниеактуально и для практики взаимодействия учреждений культуры иобразования.
В связи с этим целесообразно обратиться к трудам ученых иисследованиям в других отраслях знания, т.к. оценка эффективности того илииного процесса позволяет судить о целесообразности используемых форм,методов и средств, разрабатывать мероприятия для совершенствованияизучаемого процесса.По мнению А.Б.Шипитько, эффективность социального партнерстваопределяетсясоздаваемымивпроцессевзаимодействияценностями,значимыми для специалистов и всего общества [310]. Ссылаясь на мнениеД.Остина, автор отмечает, что создаваемые ценности возрастают, еслиучастники партнерских отношений творческим образом комбинируют их.Важным является изучение нормативно-правового оформления партнерства(соглашения, договоры, проекты, программы), доминирующих ценностей,норм, принципов и моделей поведения участников партнерских отношений.Согласимся с мнением Р.Ф.Абубакирова относительного того, чтоэффективность социального партнерства не преследует экономическогорезультата [1].
Необходимость поиска компромисса, взаимовыгодных200договоренностей является ключевой, но не может быть подверженаформальной оценке с позиции эффективности.Р.Г.Султан, А.И.Юдина также подчеркивают значимость разработкиметодики расчета эффективности проектов в сфере культуры. При этомавторыотмечаютсложностьоценкиэкономическойэффективностисоциального эффекта. Социальный эффект и получаемые обществомсоциальныевыгодыотражают:распространениезнания,повышениевоспитательного и культурного уровня людей, активизацию обсужденияпроблемныхаспектоввсфересоциально-культурнойдеятельности,расширение границ взаимодействия специалистов [273].Обозначенные авторские позиции подчеркивают нематериальнуюприроду результатов партнерства, отраженную в совокупности ценностей,норм, взглядов и убеждений, определяющих изменения в поведении тех илииных групп людей.
Положительные практики партнерства могут изменитьстатус того или иного учреждения-участника совместного проекта, повышаяего имидж и привлекательность для населения.Осмысление критериев оценки культурных проектов, выделенныхИ.Н.Кизиловой [119], относительно эффективности социально-культурногопартнерствапозволяетиспользуемыхрезультативность.форм:выделитькритерииинновационность,Обозначенныекритерииоценкиэффективностизатрачиваемыевойдутвресурсы,разработаннуюдиссертантом методику, направленную на изучение эффективности формпартнерства.В исследовании, подготовленном для Фонда В.Потанина [166],подчеркиваетсянеобходимостьпризнанияценностногокомпонентапартнерства, что согласуется с авторской позицией диссертанта.
Значимымявляетсяопределениеценностногоподходакакоснованияоценкипроектируемых общественных и персональных ценностей. Кроме того, вобозначенномисследованииразработанамодель,включающая201характеристики непосредственного и социального результатов, а такжесоциального эффекта.Н.С.Чегринцева характеризует результаты государственно-частногопартнерства через системы взаимонаправленных ожиданий со стороныразличных субъектов. Автор конкретизирует взаимные ожидания участниковподобного партнерства в отношении его результатов: ожидания органоввласти по отношению к бизнесу, ожидания бизнеса по отношению к органамвласти города или региона, ожидания населения по отношению к органамвласти, ожидания населения по отношению к бизнесу, ожидания бизнеса поотношению к населению, ожидания органов власти по отношению кнаселению, ожидания деловых партнеров по отношению к организации.Важным является признание социального эффекта партнерства, отраженногов ожиданиях населения [301].Как отмечалось в п.2.1., результат социально-культурного партнерстваучреждений культуры и образования представляет собой совокупностьнепосредственного результата, отсроченного социального результата исоциального эффекта.Культура партнерских отношений, включенная в нашем исследовании вхарактеристикунепосредственногорезультата,отражаетсложнуюхарактеристику, как специалистов, так и самого процесса взаимодействияспециалистов между собой.
В ранее опубликованных диссертантом статьях[171; 173] представлены характеристики позиций различных ученых впонимании культуры партнерских отношений. Авторы однозначно признаютзначимость ценностей как системообразующего ядра партнерских отношений.ОбобщаяпозицииБ.М.Бим-Бада[33].Н.Г.Веселовой[54],А.Н.Галагузова [63; 64], сформулируем сущностные признаки данногопонятия:202-взаимовлияниекультурсубъектовпартнерскихотношений,определяющее культурный взаимообмен между участниками, их взаимноеобогащение;- совокупность ценностей, норм, моделей построения отношений,определяющих направленность специалистов друг на друга, их готовность ксовместной деятельности в достижении социально-значимой цели;- культурные ценности выступают системообразующим элементомкультуры (независимо от ее вида);- взаимопомощь, взаимоподдержка партнерами друг друга, признаниеценностей, норм, традиций и специфики друг друга.Сохранениевсовременнойпарадигмеобразованиявлияниякультурологического подхода на фоне повсеместного распространениякомпетентностногоподхода,однимизкритериеврезультатарассматриваемого вида партнерства выступает готовность специалистов ксоциально-культурному партнерству.
Как отмечается в п.2.1., данноеинтегративное новообразованиехарактеризует личностную готовностьспециалистов к подобной деятельности.Следует особо подчеркнуть, что учреждения профессиональногообразования формируют различные компетенции, часть которых можетпредопределятьпартнерству.готовностьспециалистовксоциально-культурномуКак отмечалось в п.1.3., программы профессиональнойподготовки различных уровней не нацелены на формирование культурыпартнерских отношений, хотя именно эта характеристика специалистаспособнаобеспечитьположительнуюдинамикурезультатоввпредупреждении и решении проблемы детского неблагополучия.В рамках проводимого исследования разработан комплекс методикизученияданноговидапартнерствасточкизрениядостижениянепосредственного, отсроченного социального результата и социальногоэффекта (таблица 8).203Таблица 8.Критерии и показатели изучения социально-культурного партнерства учрежденийкультуры и образования в профилактике детского неблагополучияКритерийПоказателиМетоды и методики оценкиГотовностьк КогнитивныйМетод самооценки,социальноанкета изучения готовностиМотивационныйкультурномуспециалистовксоциальноКоммуникативныйпартнерствув Технологическийкультурномупартнерствувпрофилактикепрофилактикедетскогодетскогонеблагополучия,методынеблагополучиякачественной оценки результатовисследования(сравнительносопоставительный метод, анализ,обобщение,систематизация),методыпредставлениярезультатов(табличнографический метод).ЭффективностьЦелевая (ценностно-смысловая) Методэкспертныхоценок,форм социально- направленностьметодика оценки эффективностикультурногосоциально-культурногоСодержательное единствопартнерствапартнерства в профилактикеИнновационностьдетского неблагополучияУправляемостьЗатрачиваемые ресурсыПроцессуальностьРезультативностьКультураКогнитивныйМетод самооценки, методикапартнерскихоценки культуры партнерскихЭмоционально-ценностныйотношенийотношений, методы качественнойТехнологическийоценки результатов исследования(сравнительно-сопоставительныйметод,анализ,обобщение,систематизация),методыпредставлениярезультатов(таблично-графический метод).ГотовностьУчастиевразличных Работа с документацией, опрос,различных групп мероприятияхметодыпредставлениялюдейрезультатов(табличноУдовлетворенность участием в(специалистов,графический метод).мероприятияхродителей, детей) Демонстрациясобственнойксовместной активностидеятельности, к Направленностьнареализациивзаимодействиесдругимисоциальнойспециалистами, семьями, детьмиактивностиСоциальнаяПонимание детства как особой Работа с документацией, сактивностьсоциальной группы, требующей информационными сайтами, совзрослых и детей, особыхмерпомощии статистическимиданными,практикующихподдержкиметодыпредставленияспециалистов,(табличноУменьшение фактов обращения результатовнаправленная на детей в социально-психолого- графический метод).204привлечениевниманиякпроблемам семьии детствапедагогическиеслужбыобразовательных учрежденийУменьшениечисласемей,состоящих на учете внутриобразовательного учрежденияУвеличениечисладетей,включенныхвсоциальнозначимые виды деятельностиУвеличение числа взрослых,участвующихвблаготворительных акцияхАктивное освещение в СМИвопросов,связанныхсорганизациейсоциальной,социально-педагогическойисоциально-культурнойдеятельностивотношенииразличных категорий семей идетейПредставленныевтаблицеметодикиявляютсяавторскимиразработками и детально представлены в научных публикациях диссертанта.Методикаоценкиэффективностиформсоциально-культурногопартнерства в профилактике детского неблагополучия включает в себяоценку совокупности показателей, представленных в таблице 8.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
