Диссертация (1168608), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Впрактической психологии группы создаются с целью коррекции тех или иныхдеструктивныхи/ илиорганизуемоговзаимодействияпозволяетобеспечитьотклоняющихсяболеесозданиеадреснуюформ поведения. В рамкахдетско-родительскихгруппсоциально-педагогическуюисоциально-культурную деятельность.При наличии запроса со стороны семьи групповые формы работы могутбыть дополнены индивидуальными и групповыми консультациями.
Формапроведения консультации может быть очной, заочной, дистанционной.Однако, независимо от формы предоставления услуг консультирования,значимым является инициатива семьи, ее направленность и готовность вразрешении возникающих трудностей, предупреждении углубления проблеми формирования вторичных дефектов в ее отношениях с окружающим миром.Организация консультаций направлена на разрешение типичных проблем тойили иной группы семей и детей; возможна организация консультаций поиндивидуальному запросу для решения нетипичных трудностей и проблемвзрослых и детей.Максимальная численность группы – 14-16 человек, включая родителейи детей.Представленная методика работы детско-родительских групп являетсявариативной.
Условно выделенные группы семей (семьи с неблагополучным190социальным здоровьем, семьи с неблагоприятным педагогическим стилем,семьи с неблагоприятным психологическим климатом и др.) и содержаниеработы с ними может быть скорректировано под запрос оформившейсягруппы. Основанием для формирования детско-родительских групп являетсязаявка со стороны социального педагога образовательного учреждения напроведение подобной работы.
Группы формируются по итогам проведенногов учреждении информирования и рекламной деятельности с учетомхарактеристик социального паспорта учреждения, на основании принциповдобровольности, свободы выбора видов деятельности внутри группы,демократичности отношений. Представленной для каждой группы семейсодержание разработано с учетом типичных проблем, переживаемых членамитой или иной группы семей, и может быть использовано в работе с инымигруппами семей; возможно комбинирование содержания работы детскородительских групп с учетом запроса со стороны семей.Обращение к материалам Приложения 7 позволяет обнаружить широкоеприменение форм взаимодействия, имеющих цикличный характер. Этообусловлено необходимостью фиксации новых представлений, умений иопыта у участников группы.
Кроме того, цикличный характер позволяет отодной встречи к другой усложнять содержание, предлагать новые методывзаимодействия, поддерживания интерес участников группы и готовность ксовместной деятельности. Уникальность данной методики работы с семьямии детьми в органичном сочетании традиционных просветительских (вечервопросов и ответов, педагогическая гостиная и др.) и инновационныхпрактико-ориентированных форм работы (лаборатория здоровья, детскородительское пати, пластилиновая ворона и др.).Игровое моделирование типичных конфликтных ситуаций в семье, иханализ и последующая рефлексия позволили родителям освоить наиболееэффективные приемы разрешения подобных ситуаций. Кроме того, широко191применялся опыт обмена эффективными практиками семейного воспитания,организации досуга, формирования ЗОЖ семьи.С целью повышения культурного и воспитательного потенциала семьишироко использовались фрагменты литературных произведений (например,А.Грин«Алыепаруса»,М.Твен«ПриключенияТомаСойераиГекельберриФинна», П.
Бажов «Серебряное копытце» и др.). Обсуждениеспециально отобранных сюжетов, их игровое моделирование и совместныйпоиск способов решения той или иной ситуации повышает компетентностьродителей, формирует ценностное отношение к детству. Применяютсяспособы художественно-творческого представления различных проблемжизнедеятельности семьи и семейного воспитания.Совместносработникамиучрежденийкультуры(кинотеатры,библиотеки семейного чтения) была проведена серия встреч с родителями поорганизации совместного активного семейного досуга.Особенность обозначенных форм работы с родителями и детьмиотражает объективно сложившуюся потребность «вывести» родителей запределы образовательного учреждения, организовать работу с ними в болеекомфортной обстановке.
Такая ситуация актуальна для родителей учетныхкатегорий семей (семьи, находящиеся в социально-опасном положении,опекунские семьи, многодетные семьи и др.), в отношении которыхобразовательное учреждение выполняет контролирующую функцию.Линии партнерства учреждений образования и культуры можнопредставить следующим образом:- совместное пользование имеющимися материально-техническимиресурсами и возможностями;- наполнение содержания проводимых мероприятий культурнообразовательным содержанием;- объединение усилий специалистов в ситуации их нехватки втерриториях;192- долгосрочные проекты совместной деятельности.Вобобщенномвидеобозначенныенаправления,структурныекомпоненты взаимодействия и реализуемые формы социально-культурногопартнерства представлены в таблице 7.193Таблица 7.Структурные компоненты и формы реализации социально-культурного партнерства учреждений культуры и образования впрофилактике детского неблагополучияСтруктурныеФормы реализации проектов социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучиякомпонентыПодготовкакадров, Организационно-правовое ПрактикаИнформационноеНаучноориентированных СКПсопровождениенепосредственногосопровождениеметодическоевзаимодействия с семьейсопровождениеи детьмиУровеньНаучныедебаты, Совместное обсуждение в Программы оказания мер СоциальнаяНаучныесоциальныхсовместныедискуссии рамках круглых столов, дополнительнойреклама, освещение мероприятияинститутовпредставителей различных работыразличных социальнойпомощи вопросов(научноведомств(культуры, комиссийпри семьеидетям, взаимодействияпрактическиеобразования),круглые административныхсоциальныеуслуги.
образованияи конференции,столы,совещанияпо структурах; разработка и гарантии, выплатыкультурыв дискуссионныепроблемеподготовки внедрениеПоложения/решении проблем площадки, научные икадров к реализации задач Регламентасоциальносовременногометодическиесоциальной политики в культурного партнерства вдетствав публикацииконтекстеинтеграции профилактикедетскогоцентральных СМИусилий; интегрированные неблагополучия;и сети Интернетпо содержанию программы распоряжениедополнительногоруководителейпрофессиональногоУправлений образования иобразования;открытые Управлений культуры олекции и дискуссии по внесении изменений впроблемеподготовки систему стимулирующихкадровксоциально- выплат.культурному партнерствуУровеньИнтегрированныеПрограммы и проекты Совместныепроекты, РекламаНедели профессион.учрежденийпрограммысовместной деятельности в программы,проводимыхмастерства,образования и дополнительногорамкахплана направленныена мероприятийметодическиекультуры,профессиональногодеятельности учреждения; поддержку семей и детей, (соц.сети,объединения и ихобразования, методические экспертные группынаучные разработки и городскойсовместные встречи,194научныхорганизацийсеминары,группыпроблемныерекомендации,просветительскиемероприятия очного идистанционногохарактера (посредствомСМИ и Интернет)УровеньконкретногоучрежденияВнутрифирменноеобучение,методическиесовещания, мастер-классы,взаимопосещения,наставничествоУровеньмежличностн.отношенийВзаимообучение,обмен Формы ознакомления с Групповаяи Обменопытом и информациейлокальными документами индивидуальная помощь, информацией,реабилитационныерекомендациипрограммыЛокальныеправовыедокументы, подпрограммапрограммы учреждения/проект/системамероприятийтранспорт,размещениеинформациивместныхСМИ,распространениеинформации черездобровольцевимолодежныеобщественныеорганизации)КультурноФормыпросветительские,информирования досуговые,записки,физкультурнообъявления,оздоровительные и иные афиши,флаеры,воспитательныеинформационныемероприятия,проекты бюллетени, стендысовместной деятельностисовместные лекции,серии практикумов,конкурсыметодическихразработокиметодическихматериалов, научныемероприятияРабота методическойслужбы учреждения,докладыисообщения,индивидуальныетемысамообразования,портфолиоспециалистаСамообразование,совместноеобсуждениевподгруппах195Представленные в таблице формы не только отражают уровеньсоциально-культурногопартнерствавпрофилактикедетскогонеблагополучия, но и четко определяют перечень тех форм, которыенаправлены на развитие собственно социально-культурного партнерства какпрактики.
Реализуемые в рамках партнерства совместные мероприятияявляются объектом отдельного исследования в силу своего разнообразия.Следует отметить, что обозначенные формы выстраивают непрерывноепространство развития социально-культурного партнерства, его ценностносмысловую составляющую.УчитываярезультатынаучныхисследованийБ.С.Братуся[44],М.С.Кагана [112], И.Г.Петрова [222] и др. относительно философской ипедагогической природы понятий «ценность» и «смысл», целесообразноохарактеризовать ценностно-смысловой компонент социально-культурногопартнерства, отражающий ценности семьи и детства и регулирующийвзаимодействие специалистов между собой, а также с семьями и детьми.Системообразующеезначениеценностно-смысловогопространствазаключается в его влиянии на направленность партнерских отношений,характер их протекания и результат.Определение ценностей и смыслов, значимых с позиции партнерства науровне социальных институтов, позволит систематизировать и упорядочитьмеханизмы партнерства на иных уровнях (механизмы социально-культурногопартнерства будут представлены в третьей главе).Межсубъектное ценностное отношение, заданное специальным образоморганизованной средой учреждения, определяет необходимость включения врассматриваемое пространство ценности партнерства как определеннойкультуры.
Носителями ценностей выступают все участники отношений,взаимообменценностямиобеспечиваетконсолидациюнауровнепрофессиональных взглядов, убеждений, а также непосредственной практики.Коллективно вырабатываемые ценности участников партнерских отношений196должны включать ценности социально-культурного партнерства, личностиребенка, детства, семьи как института воспитания.В таком контексте содержание и проектируемые формы социальнокультурного партнерства должны согласовываться не только с задачами,стоящими перед организациями-партнерами и специалистами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
