Диссертация (1168608), страница 28
Текст из файла (страница 28)
3. Содержание социально-культурного партнерства учреждений культуры иобразования в профилактике детского неблагополучия.Представленноеучрежденийсодержаниекультурыинформационнойиисоциально-культурногообразованиясоциально-культурнойподчеркиваетсред,партнерствазначимостьобеспечивающихвозможность целенаправленных и стихийных положительных воздействий на153всех субъектов партнерских отношений и привлекаемых участников. Крометого, важной является подготовка субъектов партнерских отношений креализации совместных проектов, программ и практике непосредственноговзаимодействия с семьями и детьми. Обозначенные замечания не являютсяоснованием иерархически последовательного выстраивания социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия; онипозволяютподчеркнутьсмысловуюнагрузкукаждогоаспектапредставленного содержания.Каждыйизпредставленныхаспектовсодержанияимеетсвоеспецифическое наполнение в зависимости от уровней реализации социальнокультурного партнерства, определяющих его структуру и спецификуреализуемых проектов партнерства, представленных в п.2.1.1.
Проект «Подготовка кадров, ориентированных на социальнокультурное партнерство в профилактике детского неблагополучия».Проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работыопределилонеобходимостьпроектированияиреализациипрограммподготовки к партнерству практикующих и будущих специалистов сферыобразования, культуры, в системе социальной защиты человека.Необходимость разработки образовательных программ, курсов испецкурса определена не только результатами констатирующего этапаисследования, но и перечнем компетенций, определенных ФГОС ВО.Так, подготовка будущих специалистов социально-культурной сферы понаправлению51.03.03.–Социально-культурнаядеятельностьпредусматривает формирование профессиональных компетенций (ПК-2, 3, 8,25, 28) [284], связанных с готовностью к социально-культурной деятельности,реализации ее форм, методов и технологий, способностьюк реализациипедагогической составляющей в деятельности учреждений культуры,проектированию различных форм социально-культурной деятельности, ееметодическому обеспечению.154Подготовка обучающихся по направлению 44.03.02 – Психологопедагогическоеобразованиепредусматриваетформированиеобщепрофессиональных (ОПК-6, 10) и профессиональных компетенций (ПК6, 12, 14, 21, 26), отражающих способность и готовность к совместнойдеятельности, межведомственному и межличностному взаимодействиюразличных участников образовательных отношений.
Особую значимость спозиции проводимого исследования представляют компетенции, отражающиеготовность и способность к взаимодействию с семьей.Подготовка обучающихся по направлению Педагогическое образование(44.03.01,44.03.05) предусматриваетформирование готовности квзаимодействию с различными участниками образовательного процесса.Схожесть результатов обучения по обозначенным направлениямпрофессиональнойподготовкиобеспечиваетсянаправленностьюнареализацию культурно-просветительских мероприятий, учет и формированиекультурных потребностей различных социальных групп.Анализ ФГОС ВО по направлениям 51.03.03. – Социально-культурнаядеятельность, 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, 44.03.01 –Педагогическое образование, 44.03.05.
– Педагогическое образование (с двумяпрофилями) позволяет сформулировать следующее:1.Насовременномэтапесглаживаютсяразличиямеждунаправлениями подготовки будущих специалистов сферы образования исферы культуры; среди видов деятельности, к которым готовится выпускник,предусмотрена культурно-просветительская и педагогическая деятельности, врамках подготовки к которым формируется ряд компетенций, значимых спозициисоциально-культурногопартнерства.Этоподтверждаетсформулированное в п.2.2.
утверждение о социально-культурном партнерствена уровне социальных институтов (на уровне культуры и образования) исформулированное в первой главе понимание социально-культурногопартнерства как социокультурного феномена.1552.Обозначенные компетенции интегративны по своей природе, чтоопределяет необходимость сочетания разнообразных по содержанию формобучения в процессе подготовки будущих специалистов, переподготовки иповышения квалификации практикующих специалистов, актуализациипотребностей обучающихся в расширении своих представлений не только вобласти педагогической или культурно-просветительской деятельности,овладении ими необходимыми умениями и опытом деятельности.3.Представленные компетенции отражают лишь компонентыготовности будущих специалистов к реализации отдельных уровнейпартнерства (на уровне взаимодействия со специалистами и учреждениямиразличных типов и на уровне межличностного взаимодействия).
Не охваченыэлементы, составляющие, по сути, культуру партнерских отношений как болеевысокуюступеньразвитиясоциально-культурногопартнерства.Этоопределяет необходимость в ходе реализации программ дополнительногопрофессионального образования, самообразования специалистов социальнойсферы осваивать компоненты культуры партнерских отношений посредствомразличных форм, методов и средств.4.Значимым с позиции проводимого исследования являетсяопределение компетенций, характеризующих готовность и способностьспециалистов к организации взаимодействия с родителями ребенка, чтоактуализирует семейно-ориентированный подход.
Осознание необходимостиподготовки специалистов социально-культурной сферы к взаимодействию совсеми участниками определяет необходимость пересмотра содержания ихпрофессиональной подготовки, используемых форм, методов и средств.Проведенныйанализкомпетенций,формируемыхвходепрофессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурнойсферы по образовательным программам высшего образования, подтверждаетсближение образования и культуры на уровне социальных институтов,учреждений соответствующих сфер и видов профессиональной деятельности156специалистов.
Одновременно, можно подчеркнуть усиление педагогическойсоставляющейсоциально-культурнойдеятельности,направленнойнараспространение культурных способов реализации потребностей человека,сохранение и трансляцию культурных норм, ценностей и значений в системусоциального взаимодействия.И.Н.Курочкина, проведя анализ компетенций, определенных ФГОС ВОпонаправлениямбакалавриата)и44.03.0144.04.01магистратуры), отмечает–Педагогическоеобразование(уровень–Педагогическоеобразование(уровеньналичие компетенций, ориентированныхнавзаимодействие с другими участниками образовательных отношений –коллегами, детьми, их родителями.
Однако автор отмечает отсутствие вперечнеформируемыхкомпетенцийвыпускниковповеденческойкомпетенции [143]. Данная авторская позиция еще раз подчеркиваетпринципиальное отличие образования, построенного на компетентностномподходе, от образования, построенного на культурологическом подходе,сформулированное Е.Н.Бениным [29].
Поведение человека, в том числеспециалиста, представляет собой более сложное образование, чем отдельныедействия, отраженные в компетенциях. Именно поэтому важно формироватькультуру партнерских отношений, позволяющую компенсировать отсутствиенекоторых компетенций в стандартах высшего образования. Кроме того,формирование культуры позволяет комплексно формировать и внутреннююсоставляющуюповеденческуюкультуры(эмоционально-ценностныйсоставляющую,отраженнуювкомпонент),ипрофессиональнойдеятельности (в частности, в социально-культурном партнерстве).Реализация данного проекта предполагала налаживание взаимодействияс администрациями учреждений образования (включая профессиональноеобразование) и культуры, проведение и участие практикующих специалистовв научных мероприятиях, направленных на рассмотрение социальнокультурного партнерства в профилактике проблем семьи и детства,157согласование мероприятий по подготовке практикующих специалистов иобучающихсяпрофессиональныхучебныхзаведенийксоциально-культурному партнерству в профилактике детского неблагополучия.Отметим, что изначально к участию в опытно-экспериментальнойработепланировались,кромеобозначенныхвп.2.1.,территорииКрасновишерского, Александровского и Кизеловского муниципальныхрайонов.
Достигнутые устные договоренности о совместной разработке иреализации программ социально-культурного партнерства в дальнейшем неполучили развития. Одной из возможных причин отказа территорий отучастия в организуемой деятельности является их более тяжелое социальноэкономическое, социально-демографическое состояние. Данные территориине имеют собственных градообразующих предприятий, что определяет низкийуровень материального благополучия населения, отток трудоспособногонаселения в другие регионы временно или постоянно. Эти характеристикитерриторий определяют глубокие по своему деструктивному воздействиюпоследствия как для территории в целом, так и для конкретной семьи. Низкийуровеньикачествожизнинаселения,разрушениевнутрисемейныхотношений, рост числа асоциальных семей и численности «группы риска»,отсутствие личной перспективы человека и возможностей профессиональнойреализации, снижение мотивации населения к участию в социальной икультурной жизни территории и др.Отсутствиесогласованныхдействийпореализациипрограммподготовки специалистов сферы культуры, образования и социальной защитынаселения к реализации социально-культурного партнерства в профилактикенеблагополучия семьи и детства определило единичные случаи включенияотдельныхповышенияспециалистоввквалификации,направленности.Этомупроводимыепрограммыреализуемыемероприятияметодическойиспользованиевозможностейспособствовалопереподготовки,социальных сетей в продвижении различных мероприятий для специалистов,158условноподдерживаяграницыформируемогопрофессиональногосообщества, готового и способного к реализации программ совместнойдеятельностисоциально-культурнойисоциально-педагогическойнаправленности.Итогом стали программы курсов повышения квалификациипрофессиональнойподготовкипереподготовки,диссертационногореализованные наисследования.разныхШирокоиэтапахприменялось«точечное» внедрение материалов исследования посредством внесенияизмененийвучебно-методическиекомплексыподисциплинампрофессиональной подготовки студентов учреждений профессиональногообразования, введения в учебные планы по различным направлениямподготовкиспецкурсовидисциплинповыборусоответствующейнаправленности.В 2007-2008гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
