Диссертация (1168608), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Автор отмечает, что в сфере культуры активноразрабатываются новые проекты, знаковые мероприятия,Однако, масштабыРоссии, ее этнокультурное своеобразие определяет не только возможностиразвития культуры, но и проблемы, тормозящие ее [198].С позиции проводимого исследования, культура выступает объектомкультурной политики России и, одновременно, основанием ее формирования,свидетельствующем о признании государством значимости сохранения итрансляции культуры, ее ценностей и норм. Реализация положений культурнойполитики в различных регионах поддерживается его культурным пространством,которое имеет свои специфические характеристики, определяя успешность и рискиреализации предусмотренных мероприятий. Культурные отношения и практикивзаимодействия, складывающиеся в различных территориях, способствуютмежпоколенной трансляции накапливаемого культурного опыта, объединяющего всебе и общечеловеческий, и специфический этнокультурный и региональный опыт.Подобное своеобразие определяет состояние культурных потребностей населения,расширение социально-культурных практик, обновление культурных технологий,проектирование инновационных форм социально-культурной деятельности сучетом потребности в сохранении этнокультурного своеобразия.
Учитываяусилениевлиянияинформационныхпотоковитехнологий,какнаформирующуюся личность, так и на создаваемые образы и ценности, необходимо107учесть возможности данных технологий в реализации культурной политикистраны.Данноеположениеподтверждаетсярезультатамиопытно-экспериментальной работы, которые позволяют подчеркнуть наличие широкогофестивального движения в территориях-участницах исследования, оформлениеинновационных социально-культурных практик, направленных на повышениекультурного потенциала населения посредством нового взгляда на объектыкультурно-исторического наследия, организации различных форм ознакомления сними, ориентации на охват всех слоев населения, развитие внутреннего туризма.Такие характеристики сферы культуры свидетельствуют о положительнойтрансформации ценностей, культурных смыслов и значений, их распространении.Однако следует подчеркнуть специфическую характеристику страны и территорий,участвующих в опытно-экспериментальной работе, - преобладание сельскихпоселений в сравнении с городами, что усиливает необходимость развитияинновационных социально-культурных практик на фоне бережного сохранениятрадиций, ценностей и уклада жизни населения.
Остро встает проблемаобеспечения доступности культурных мероприятий населению, предупреждениядеструктивных моделей функционирования семьи и детства.Данные замечания являются основанием разработки концепции социальнокультурного партнерства учреждений культуры и образования в профилактикедетскогонеблагополучия.концепцией,Впредусмотреносовокупностиинформационноепроектов,предусмотренныхсопровождениереализуемыхмероприятий с целью обеспечения отсроченного социального результата исоциального эффекта рассматриваемого вида партнёрства. Информационнокоммуникационные технологии можно рассматривать и как средство реализациисоциально-культурного партнерства в решении проблем семьи и детства,обеспечивающееособыйформатвзаимодействияразличныхсубъектов,возможность поддержания тесного контакта и постоянного обмена информацией,своевременного реагирования на изменения в ходе реализации партнерскихотношений.
Благодаря активной деятельности в информационной среде можно108обеспечить расширение географии распространения положительного опытарассматриваемого вида партнерства.По мнению В.В.Нохрина и В.Д.Паначева, культуре как особому феноменуприсущи проблемы гносеологического, аксиологического, гуманистического,соционормативного, социального характера [199], что определяет возможностиучреждений культуры в решении задач собственной деятельности и профилактикинеблагополучия семьи и детства.Анализ исследований по проблеме деятельности учреждений культуры всовременных условиях позволяет утверждать:- культура является главным социальным институтом, определяющимформирование образа человека и общества посредством сохранения и трансляциисовокупности норм, ценностей, смыслов, задающих нравственно-этические идуховные границы деятельности отдельного человека, группы лиц, всегочеловечества;- переживаемые обществом кризисные явления являются следствием, в томчисле,кризисакультуры,отражающегоинформационно-технологическихтрансформацииценностейпрофессиональному,влиянияпроцессов,различныхэтническому,группцивилизационных,социально-культурнойлюдей,политическому,выделяемыхсоциальномуипоинымоснованиям;- снижение уровня культуры людей способствует изменению формповедения и характера отношений между ними, определяя негативные тенденциисоциального отчуждения, разобщенности, расслоения, агрессии и других явленийсовременной общественной жизни, усугубляя социальное неблагополучие всехкатегорий населения, семьи и детства;-кризис,связанныйсизменениемсоциокультурнойситуации,трансформацией ценностей и культурных норм, актуализирует потребность всовместной деятельности учреждений культуры и образования в решениикомплекса задач образования, воспитания и социализации детей, профилактикенеблагополучия семьи и детства и обеспечении социальной стабильности в целом;109-усилениепедагогическойсоставляющейсоциально-культурнойдеятельности, направленной на сохранение и трансляцию культурных норм иценностей,определяетпотребностьнаучно-методическогообеспечениясовместной деятельности учреждений сферы образования и культуры в решениисоциально-значимых проблем, проектирования эффективных форм и методоввзаимодействия между собой, а также с семьей и ребенком.Изучение работ отечественных исследователей позволяет сформулироватьряд проблем взаимодействия учреждений культуры и образования.1.Перекос в реализации функций образования и приобщения к культуре.В исследовании Н.Ю.Конасовой, А.И.Канатова отмечается, что благодаряобширной просветительской функции школы учащиеся ориентированы в мирекультуры [127].
В тоже время, реальная практика деятельности учрежденийкультуры показывает: необходимость расширения источников внебюджетногофинансирования заставляет учреждения культуры (дома культуры, клубы)создавать детские студии различной творческой направленности, реализовыватьдополнительные образовательные программы, формируя ситуацию конкуренции сучреждениями общего и дополнительного образования.2.
Недостаточное использование активных, творческих форм освоениякультурных ценностей той или иной целевой аудиторией.3. Межведомственная разобщенность деятельности учреждений культуры иобразования в условиях разделения ответственности за детство. Н.Ю.Кирюшина,Л.Б.Морозова подчеркивают, что координация усилий специалистов различныхведомств в таких условиях невозможна, что снижает эффективность совместнойдеятельности [120].4.Ориентациясовместнойдеятельностиучрежденийкультурыиобразования либо на повышение культурного и образовательного уровня детей,либо на организацию досуга детей из социально неблагополучных семей.В.Г.Бочарова, опираясь на классическую теорию систем, подчеркиваетналичие взаимодействующих частей в системе любого вида. Выстраиваемаясовременными учреждениями образования практика взаимодействия с открытым110социумом требует определения характера взаимодействия. Линейное и жесткодетерминированное взаимодействие определяет методы работы большинстваработников образования и сферы социальной защиты по исправлению положениясемьи и детства [268].
Отметим, что подобный характер взаимодействия нецелесообразен, т.к. снижает степень активности семьи и ребенка в преодолениисложившейся ситуации или в ее предупреждении. Кроме того, индивидуальныйхарактер каждой семьи, моделей ее поведения в предкризисной и кризиснойситуации, отношений с учреждениями социально-культурной сферы и иныехарактеристики способны оказать влияние на результаты профилактики детскогонеблагополучия.П.П.Фролкин, Р.В.Мауталиев на основании анализа региональных программпомощи семьям подчеркивают их направленность на поддержку нуждающихсякатегорий семей [293].М.П.Гурьяновой,Позиция авторов близка результатам исследованияТ.П.Сеппянен,представленнымвыше.Исследователиподтверждают негативную тенденцию увеличения мер помощи в отношении остронуждающихся категорий семей и детей на фоне недостаточного внимания семьями детям, не характеризующимся явными признаками неблагополучия.Факторы развития детского неблагополучия можно представить следующимобразом (рис.1).Внешние факторы функционирования социальных институтовобразованиесемьякультураВнутренние факторы функционирования социальных институтовРис.1.
Факторы развития детского неблагополучия111Представленная схема отражает влияние внешних и внутренних факторовфункционирования рассматриваемых в работе социальных институтов, каждый изкоторых имеет собственные традиции, историю, культуру, трудности реализациицелей и задач функционирования, о чем говорилось выше.
Внешние факторыпредставляют собой объективно представленные и не зависящие от деятельностисоциальных институтов условия, определяющие успешность, направленность ихдеятельности.Внутренниефакторы,какужебылосказано,отражаютхарактеристики самих социальных институтов (характеристики состояния семьи,учреждений культуры и образования).При этом, образование и культура рассматриваются как взаимосвязанныесоциальные институты, оказывающие влияние на семью как институт воспитанияи социализации подрастающего поколения. Такое понимание взаимозависимостифункционированияиразвитияобозначенныхсоциальныхинститутовподтверждает представленные теоретические положения развития партнерства впрофилактике детского неблагополучия, и, одновременно, предопределяетформулировку методологических подходов, которые будут охарактеризованы вп.2.1.Изучение сущности детского неблагополучия, факторов, его определяющих,позволяет утверждать следующее:1.
Сложная природа детства как социокультурного феномена требуетпроектированияформиметодовсоциально-культурнойисоциально-педагогической деятельности, а также мер оказания помощи конкретнымкатегориям семей и детей.2.Неблагополучие ребенка – процесс и результат разнонаправленноговлияния на семью и ребенка совокупности причин и факторов, минимизация ипредупреждение влияния которыхна основе формирования ценностей, нормкультуры, повышения образовательного и культурного потенциала семьисоставляет суть профилактики рассматриваемой проблемы.В таком контексте образование и культура являются социальнымиинститутами, способными формировать ценностно-смысловое пространство112жизнедеятельности семьи, построения отношений семьи с окружающим миром вцелях создания условий для успешного становления личности ребенка, егоразвития и воспитания.
Семья, обладающая активной, субъектной позицией,воспитательным и культурным потенциалом, способна противостоять негативнымвлияниям на ребенка, выполняя защитную функцию. Одновременно обозначенныйпотенциал определяет способность и возможность формировать внутреннююкультуру семьи, ценности, взгляды и убеждения ребенка, его личную культуру, чтоусиливает актуальность и значимость педагогической составляющей социальнокультурной деятельности относительно семьи и детства.Рассмотрение детства и детского неблагополучия определяет возможностьпроектирования способов и средств профилактики деструктивных состоянийсемьи, а, следовательно, и детства.Таким образом,взаимозависимость семьи и детства, определяющаяидентичную характеристику семейного и детского неблагополучия, актуализируетразвитие партнерских отношений культуры и образования на уровне социальныхинститутов,учреждений,специалистов.Приоритетностьпрофилактикинеблагополучия детей включает в себя взаимосвязанные составляющие повышение воспитательного потенциала семьи, ее социальной устойчивости какинститута воспитания и защиты ребенка, а также формирование социальновостребованных характеристик и качеств личности ребенка, что обеспечит егоуспешное социальное функционирование и благополучие.Выводы по первой главе113Рассмотрение теоретико-методологических основ исследования проблемысоциально-культурного партнерства учреждений культуры и образования впрофилактике детского неблагополучия на основе анализа современных научныхисследований,нормативно-правовыхпедагогическойидокументов,социально-культурнойпрактикиизучениясоциально-позволяетутверждатьследующее.Понятие «партнерство» имеет длительную историю становления испецифическую этимологию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
