Диссертация (1168602), страница 30
Текст из файла (страница 30)
При этом ему не удалосьобнаружить ни одной компетенции, которую можно было с полным основаниемназвать «социально-семантической», вскрывающей смысл окружающего нас мираи общества, смысл и форму наших действий в них. О.Н. Ярыгин рассматриваетсистемное мышление и системные компетенции как необходимый компонентаналитической и управленческой компетентности и отмечает, что в зарубежнойпедагогической практике формирование системных компетенций начинается ужена ранних ступенях обучения [215].149С точки зрения концепции педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности субъектов образования, ключевое значение в формированиикомпетенций имеет объект деятельности, который задает целеполагание, форму исценарий деятельности. Определяя пути формирования системного мышления исистемных компетенций, необходимо определить образовательный объектдеятельности, в ходе которой у субъектов образования формируется системноемышление.
Деятельность субъектов образования должна быть связана сизучением системного объекта, который помогает им понять функционированиесистемысовместнойдеятельности.Такимфундаментальнымсистемнымобразовательным объектом могут служить статические или динамические моделисистемразличногорода—диаграммы,социограммы,системограммы,возможности для построения и получения которых в последние годы необычайноувеличились благодаря информационным технологиям. Системные компетенции,которые формируются в ходе совместной сетевой деятельности, направленной насоздание, изменение и интерпретацию диаграмм и моделей как фундаментальныхсистемных объектов, включают следующие умения:• Умение читать и интерпретировать модели, отражающие взаимодействиеакторов в системах различного типа (экологические, социальные,социотехнические, производственные, знаниевые системы).• Умение создавать, видоизменять и использовать диаграммы и модели,отражающие взаимодействие акторов в системах различного типа.• Способностьпониматьииспользоватьэкологическиестратегии,основанные на участии множества участников, а не на централизованномуправлении.• Умение участвовать в групповой деятельности, направленной надостижение общего результата.• Умение наблюдать и оценивать участие других людей в совместнойдеятельности.На основании синтеза концептуальных положений и с учётом типологииумений, необходимых для успешного участия в совместной сетевой деятельности,150висследованиимногоуровневыйпредложенсоциотехнической системы, в которойпроекторганизациитехнические средства обогащаютсовместную сетевую деятельность по созданию цифровых историй:• Первый уровень системы связан с созданием субъектом деятельностистраниц как элементов собственного рассказа.
В ходе этой деятельностисубъектобразованиявключаетсявпредметно-направленныевзаимодействия и осваивает информационные умения, необходимые дляучастия в этих взаимодействиях.• Навторомуровнепроисходитобъединениестраниц,созданныхотдельными участниками в общую цифровую историю.
В ходе предметнонаправленных взаимодействий субъект осваивает возможности изученияобъектов, которые создаются другими участниками, учится заимствоватьдля своей собственной истории элементы, которые были созданы другимиучастниками для других цифровых историй, учится делиться своейцифровой историей и теми элементами, которые составляют этуцифровую историю. На втором уровне происходит установление связеймежду объектами совместной деятельности, а между субъектамисовместнойдеятельностипроисходятсубъектно-направленныевзаимодействия, которые приводят к формированию коллективногосубъекта.• Третий уровень предполагает развитие организационной структуры всейсистемы, и включение страниц, созданных внутри завершенных цифровыхисторий, в новые проекты создания цифровых историй.
При этом кпредметно-направленным и субъектно-направленным взаимодействиям, вкоторые включены субъекты образования, добавляются организационнонаправленные взаимодействия, участие в которых позволяет субъектуобразованиясформироватьнеобходимыесистемныекомпетенции.Формирование системных компетенций основывается на использованиикарт, отражающих акторно-сетевые взаимоотношения всех участниковсовместной сетевой деятельности.151Таким образом, в результате синтеза положений, которые относятся ксистемно-деятельностному,эколого-эволюционномуиакторно-сетевомуподходам, в исследовании разработан проект социотехнической системы, вкоторой совместная деятельность субъектов образования организована на основеобщей задачи создания совместных цифровых историй. В ходе решения этойзадачисубъектыобразованияосваиваютинформационныекомпетенции,необходимые в цифровой среде для предметно-направленных взаимодействий,социальныекомпетенции,необходимыедлясубъектно-направленныхвзаимодействий и системные компетенции, необходимые для организационнонаправленных взаимодействий.2.3.
Принципы педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности субъектов образования и условия реализации егоконцепцииВыделенные в первом параграфе второй главы концептуальные положенияо продуктивности, эволюционном развитии и визуализации сетевой структурысовместной сетевой деятельности в результате концептуального синтеза былипреобразованы во взаимосвязанные принципы педагогического дизайнасовместной сетевой деятельности субъектов образования:Принцип продуктивности важен для проектирования образовательнойсоциотехнической системы, поскольку он подчеркивает общую цель созданиясовместного продукта, вокруг которой строится совместная деятельностьсубъектов образования. В рамках проектируемой социотехнической системысубъект образования использует и изменяет объекты с целью создания учебногопродукта. Образовательным результатом совместной сетевой деятельностиявляется увеличение уровня субъектности, автономности и самодетерминацииучастников совместной деятельности, в связи c освоением новых средствдеятельности и медиаторов развития.
С организационной точки зрениясоблюдение принципа продуктивности означает создание условий, при которыхсубъект образования был бы включен во взаимодействия, направленные на152создание учебного продукта. Принцип продуктивности практически повторяетпринцип конструкционизма:Обучение происходит наиболее эффективно, если субъект образованиявовлечен в создание продукта деятельности.Принцип эволюции необходим, поскольку этот принцип подчеркиваетсуществованиеконкуренциииотборамеждусоздаваемымивнутрисоциотехнической системы продуктами. Кроме того, этот принцип определяетвозможность использования объектов, средств деятельности и других людей вкачестве амплификаторов деятельности.
С организационной точки зрениясоблюдение принципа означает формирование условий, при которых всесоздаваемые в ходе совместной деятельности продукты могут быть повторноиспользованыдругимиучастникамисовместнойдеятельности.Принципэволюции дополняет принцип продуктивности:Обучение происходит наиболее эффективно, если субъект образованиявовлечен в создание продукта деятельности, который может обсуждаться,оцениваться и использоваться другими участниками для создания новыхобъектов.Принцип визуализации сетевой структуры важен для проектированияобразовательнойсоциотехническойсистемы,посколькуонподчеркиваетнеобходимость создания карты сети отношений, складывающихся междуучастниками совместной сетевой деятельности.
С организационной точки зрениясоблюдение принципа визуализации сетевой структуры означает созданиеусловий, когда субъекты деятельности могут не только совместно изменятьобъекты, но и все эти изменения записываются в журнал изменений, а данныеэтого журнала могут использоваться для построения карты совместной сетевойдеятельностисубъектовобразования.Этакартапозволяетоцениватьобразовательную социотехническую систему по показателям, характеризующимсовместную сетевую деятельность.
Принцип визуализации дополняет принципыэволюции и продуктивности:153Обучение происходит наиболее эффективно, если субъект образованиявовлечен в создание продукта деятельности, который может обсуждаться,оцениваться и использоваться другими участниками для создания новыхобъектов, а данные о взаимодействиях субъектов образования могут бытьпредставлены в виде карты.Перечисленныевзаимосвязанныепринципыприводятнаскпроектированию социотехнической системы, в которой обязательны:• продуктивные действия и взаимодействия субъектов образования (ссохранением истории этих действий);• эволюционные изменения объектов деятельности (с сохранением историиэтих изменений);• анализ структуры связей между субъектами и объектами совместнойдеятельности (на основании визуализации историй действий субъектовобразования).Основываясь на существующих определениях понятия «педагогическоеусловие» [6, 33, 80], мы определяем его как совокупность педагогическицелесообразных и сознательно отобранных обстоятельств, способствующихвнедрению концепции педагогического дизайна совместной сетевой деятельностисубъектов образования.
Ведущая идея концепции и принципы педагогическогодизайна определяют следующие педагогические условия реализации концепциипедагогического дизайна совместной сетевой деятельности в образовании:условие открытости, условие сохранности и условие сетевой ценности. Каждое изперечисленных условий предполагает одновременно и инфраструктурную, ипедагогическую поддержку.Условиеоткрытостипредполагает,чтовсесоздаваемыевнутриобразовательной социотехнической системы продукты являются цифровымиобъектами и им свойственны изменяемость, интерактивность, открытость,копируемость и распространяемость [312].
Технологически это условие внастоящеевремявыполняетсядостаточнолегко.Выполнениеэтогопедагогического условия в образовательных средах предполагает готовность и154учеников, и учителей делиться не только завершенными, но и промежуточнымирезультатами своей деятельности. Следствием выполнения данного условия будетто, что проектируемая система будет являться открытой системой. Выполнениеусловия открытости требуется для поддержки сразу нескольких положенийконцепциипедагогическогодизайнасовместнойдеятельностисубъектовобразования.
Объекты и средства деятельности, используемые внутри даннойсистемы, могут использоваться и в других системах. Решения проблем ивозможные сценарии развития событий, предложенные внутри данной системысовместной деятельности, могут быть в дальнейшем использованы в другихсообществах и в обществе в целом. Компетенции, которые участники получают входе совместной сетевой деятельности внутри сообщества и знаниевойэкосистемы, могут быть востребованы в других сообществах.
Деятельностьучастников, создание, обсуждение и оценивание новых идей, освоение новыхзнаний и умений, которое происходит внутри данного сообщества обменазнаниями и внутри данной системы, оказывает опосредованное воздействие надругие системы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
