Диссертация (1168602), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Кроменеобходимыхдлятого,существуетпроблемапредметно-направленныхипересеченияумений,субъектно-направленныхвзаимодействий. На наш взгляд, сложность освоения социальных компетенцийсубъектами образования связана с неопределенностью объектов той деятельности,в рамках которой может происходить формирование социальных компетенций.Социальные компетенции связаны с приобретением опыта использовать умения ирезультаты деятельности других людей и опытом предоставления собственныхумений и ресурсов в форме, когда они пригодны для использования другимилюдьми при создании совместных историй, включающих множество страниц. И вданном случае неоспоримо значение для образования социальных объектов,которое отстаивает А.В.
Хуторской [193], но сам перечень предлагаемых имсоциальных объектов (определённый товар, семья ученика, реальные гражданскиепроцессы) выглядит необоснованным в плане практического взаимодействия сэтими объектами. В рамках предлагаемой концепции понятие социальногообъекта трактуется с позиций акторно-сетевой теории, как связующего объекта,который объединяет субъектов деятельности, что предполагает его совместное145использованиевдеятельностисубъектовобразования.Этотподходксоциальному объекту, как к объекту совместной деятельности, представлен вработах Э.
Брукман об учебных сетевых сообществах [245]. В концепциипедагогического дизайна совместной сетевой деятельности взаимодействиеучастников опосредовано цифровым рассказом, который в рамках совместнойдеятельности является фундаментальным обучающим объектом.
Социальныекомпетенции, необходимые для успешного участия в субъектно-направленныхвзаимодействиях в ходе совместной сетевой деятельности по созданию иизменению цифровых историй как фундаментальных обучающих объектов,включают следующие компетенции:• Знание специальных правил совместной сетевой деятельности, пониманиедругих людей и тех действий, которые они совершают.• Умениеформулироватьпланысобственныхдействий,умениеконтролировать совместную деятельность, использовать средства иобъекты деятельности в соответствии с собственными планами.• Умение замечать, использовать и отдавать должное вкладам других людейв совместную деятельность, умение ставить себя на место другого ипреодолевать собственный эгоцентризм.• Умение создавать продукты и объекты деятельности, которые ценятся ииспользуются другими людьми, умение воспринимать тексты и медийныеобъекты,созданныедругимиучастникамисовместнойсетевойдеятельности.• Способность и готовность работать совместно, умение обсуждать ход ирезультаты работы при помощи ИКТ средств.Организационно-направленное взаимодействие приводит к изменениямв структуре совместной деятельности.
В сетевой среде для успешного участия ворганизационно-направленныхвзаимодействияхсубъектусовместнойдеятельности необходимо представлять сложившуюся структуру организации каксистему совместной деятельности. Успешность организационно-направленныхвзаимодействий зависит от того, насколько группа осознает себя коллективным146субъектом совместной деятельности, насколько сформирована её субъектность,как способность быть коллективным субъектом. Исходя из этого, можнопредположить, что организационно-направленные взаимодействия изменяютструктуру совместной деятельности, воздействуя на организацию совместнойдеятельности как на коллективный субъект. Коллективная субъектностьформируется и возрастает благодаря взаимодействиям, которые приводят к ростувзаимосвязанностиивзаимозависимостииндивидоввгруппе,кростуспособности группы проявлять совместные формы активности, выступать вкачестве единого субъекта деятельности по отношению к другим группам, к ростуспособности группы к саморефлексии, в результате которой формируютсячувства «Мы» и образ-Мы [54].
Исходя из этого, ключевым умением,необходимым субъекту совместной сетевой деятельности для участия ворганизационно-направленных взаимодействиях, является умение групповойсаморефлексии и формирования образа «Мы». Под групповой рефлексивностьюобычно понимается способность группы к анализу своей деятельности иотношений, которые складываются между участниками совместной деятельности[56, 57].
М. Вест отмечает, что наряду с рефлексивностью, направленной нарешение задачи, существует социальная рефлексивность группы, то естьсклонность ее членов к анализу сложившихся между ними отношений [393]. Вотечественной психологии рефлексия предстает как особый вид кооперации,механизм развития совместной деятельности, позволяющий ее участникампорождать единый, нормативный смысл ситуации.
Исследования групповойрефлексивности свидетельствуют о том, что она выступает одним из важнейшихфакторов эффективности совместной деятельности [252, 300].Системные компетенции связаны с приобретением опыта системногомышления, анализа сетевых ценностей и сетевых структур, способностью иготовностью участвовать в проектах совместной сетевой деятельности. Мы ужеобсуждали значение системных компетенций для формирования и развитияэкологическогомышления,уменияприменятьеговпознавательной,коммуникативной, социальной практике при анализе сложных биологических147цифровых, социальных, производственных и знаниевых систем.
Следуетотметить, что системные компетенции необходимы и для участия в деятельностиобразовательных систем.Понимание организации, как правило, начинается с описания структуры,т.е. того, как разделен в организации труд, распределена власть и влияние. Этоописание структуры формализуется в виде схемы, которая описывает желаемоесостояние, но ничего не говорит о действительном статусе какого-либо человека,его взаимодействии с коллегами.
Как отмечает К.М. Ушаков, формальныестрелки не показывают реального взаимодействия, они показывают, кто на когодолжен оказывать влияние или с кем должен взаимодействовать [186].Диагностика реальной структуры образовательной организации осуществляетсячерез закрытое анкетирование и выявление отношений, которые существуютмежду членами организации.
В дальнейшем эти отношения визуализируются вформе социограмм [185]. Необходимо отметить интерес, который проявляетруководство школ к диагностике реальной структуры. В 2015 году в такихисследованиях приняло участие более 500 школ. Социограмма образовательнойорганизации ближе к действительности, чем организационная схема, однако, онаосновывается на мнениях участников, а не на тех действиях, которые онисовершают в рамках совместной деятельности в сообществе практики. Крометого, процесс анкетирования и обработки — достаточно длительный исоциограмма представляет структуру, которая существовала несколько месяцевназад.Основоположник психологической теории компетентности и автор книги«Компетентность в современном обществе» [160] Дж.
Равен в своих современныхисследованиях уделяет первоочередное внимание системному мышлению иформированию системных компетенций, все чаще обращается к идеям социокибернетики, которая представляет собой применение системной динамики исистемно-динамических моделей к исследованию социальных процессов [358–360]. Обсуждая понятия система и системное мышление на примере системыобразования,Дж.
Равенанализируетисследованиеожиданийучеников,148выпускников, родителей и работодателей от системы образования. Былообнаружено, что наиболее приоритетные ожидания связаны с тем, что системабудет поддерживать развитие разнообразных талантов у людей с различнымиинтересами и возможностями, а с другой стороны — поддерживать такиекомпетенции как инициативность, способность работать с другими людьми,способность понимать и участвовать в работе отдельных организаций и всегообщества.
И параллельно с данными о важности поддержания разнообразия иразвития социальных компетенций было выявлено, что школы мало что делаютдля поддержки этого разнообразия. Наиболее важным итогом исследования былопонимание того, что участники действуют обособленно и не в состояниисформировать сеть или систему общественных сил, действия которых были бысогласованы.Невозможнодостичьзначительныхулучшенийсистемыобразования, изменяя какую-либо отдельную часть системы (учебные программы,экзамены, методы подготовки самих преподавателей) без одновременноговнесения других изменений.
Такое «точечное» воздействие либо будет сведено нанет реакцией остальной части системы, либо приведет к непредвиденным иконтрпродуктивным изменениям в других местах.Е.В. Маликов, хотя и обозначает в названии работы проблему как связьинформационных технологий с социальными компетенциями, делает акцент наформировании системного видения ситуации и выделяет в качестве ключевыхкомпетенций умение видеть данную «картину мира» целиком, умение получатьновые знания, исходя из насущных потребностей, владения навыками управленияв подобной изменчивой и агрессивной среде [101].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
