Диссертация (1168602), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Моделирование систем совместной сетевой деятельностиВтретьейглавеосуществляетсяпостроениеинформационно-онтологической, сценарной, кластерной и сетевых моделей, на базе которыхисследуются свойства системы совместной сетевой деятельности субъектовобразования.Дляуспешнойреализацииконцепциисовместнойсетевойдеятельности субъектов образования, необходимо ясное представление орезультатах, которые могут быть получены и о качестве которых можно судить наоснованиикритериев,характеризующихкачествасовместнойсетевойдеятельности. Для установления критериев в исследовании, разработаны моделисовместной сетевой деятельности, реализация которых позволила раскрытьпедагогически значимые качества совместной сетевой деятельности субъектов.Модели и методы моделирования часто используются в педагогическихисследованиях, однако их применение, как правило, ограничивается построениемсхем, поддерживающих либо классификацию и типологию образовательных сред,либо отражающих процесс обучения.
Достаточно часто термин «модель»обозначает просто возможный вариант построения обучения. Например, в статьеЕ.С. Полат, представляющей различные типы дистанционного обучения, модель— это вариант организации учебного процесса, представленный в виде схемы[156]. Этот же подход, когда модель понимается как схема организации процесса,использует в своих работах М.В. Ядровская [211, 212]: «Мы построилиструктурную модель, являющуюся схематизированным отображением реальногоучебно-педагогического взаимодействия.
Эта модель может быть использованавкачествеконцептуальнойосновыпостроениявзаимодействияприпроектировании учебно-воспитательного процесса». Сходный подход можнообнаружитьвработахВ.Э. Штейнберга,которыйиспользуеттермин«моделирование» применительно к процессу представления учебного предмета вформе развернутой карты знаний [205].А.М. Новиковрассматриваетмоделирование,какэтапнастадиипроектирования в продуктивной деятельности. Модели являются способом165рабочего представления образцово правильных действий и их результатов. Притаком подходе можно говорить о модели урока; о модели образовательногоучреждения и т.д.
[117]. Всякий раз модель служит образцом, которому долженсоответствовать объект проектирования.Л.М. Фридман называет моделированием процесс подготовки учебнойинформации, так как подготовка учебной информации относится к этапумоделирования проектировочной деятельности педагога; в процессе подготовкиучебной информации используются основные приемы, логические операции,практические действия моделирования как метода познания, в результатекоторого строятся разнообразные модели, представляющие научное знание вучебной дисциплине [190].В.А. Ясвин в книге «Образовательная среда: от моделирования кпроектированию» рассматривает возможности использования моделей дляизучения образовательной среды [217].
На практике под моделью обычнопонимают искусственную конструкцию или знаковую систему, используемую вкачестве аналога природного или социального предмета или явления. Исходя изтакого понимания модели, сам процесс моделирования есть деятельность пополучению нового знания о системе А при помощи искусственно созданнойсистемы B. Смысл моделирования заключается в возможности получитьинформацию о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на негоопределенных знаний, полученных при изучении соответствующей модели.
Этотметод основан на способности человеческого мышления к абстрактномусопоставлению свойств различных объектов, то есть к установлению аналогий. Врамках исследования моделирование рассматривается как способ полученияинформации об одной системе, на основании экспериментирования с другойсистемой.Моделирование—этоцелостная,взаимосвязаннаяивзаимообусловленная совокупность приемов, логических операций познания(наблюдение, анализ, синтез, построение гипотез, формализация, идеализация,абстрагирование,сравнение,аналогия,конкретизация,обобщение,классификация, систематизация, структурирование, построение умозаключений и166др.)ипрактическихдействиймоделирования(экспериментирование,интерпретация, верификация), выполняемых для построения и исследованиямодели объекта с целью изучения самого объекта.
В ходе моделирования мыисходили из того, что настоящее знание о системе может быть получено врезультате исследования предмета с разных точек зрения. Теоретическиеисследования сложных систем и совместной деятельности в последниедесятилетияполучилимоделирования.мощнуюСовременныеподдержкутехнологиисостороныпостроениякомпьютерногоинформационно-онтологических, сценарных, кластерных и сетевых моделей открывают новыевозможности для изучения сложной социальной системы, каковой и являетсясистема совместной сетевой деятельности субъектов образования.3.1.Информационно-онтологическая модельИнформационнаямодель—целенаправленноеформализованноеотображение существующего объекта или системы объектов с помощьюсовокупностивзаимосвязанных,идентифицируемых,информативноопределяемых параметров, отображающих наиболее существенные свойства,связи и отношения объекта.
В упрощенном понимании информационная модельможет быть представлена как набор показателей, образующих взаимосвязаннуюсистему, включающую связи и отношения. Информационная модель отображает,в первую очередь, качественные признаки, связи и отношения. Информационнаяонтология предполагает формальное и явное описание всех общих концепцийконкретной области знания.Онтоло́гия (в информатике) — это попытка всеобъемлющей и детальнойформализации некоторой области знаний. Информационные онтологии создаютсявсегда с конкретными целями — решения конструкторских задач; ониоцениваются больше с точки зрения применимости, чем полноты. Онтологияпредставляет собой формальное описание области знаний, для которойуказываются основные концепции и связи между ними.
Схема онтологиипредставляет собой стандартную для акторно-сетевого подхода структуру, когда167каждый термин в онтологии — это узел сети, а ребра сети представляют собойотношения между терминами. В российской педагогической практике онтологиирассматриваются, прежде всего, как инструмент для классификации и упрощенияпоиска цифровых образовательных ресурсов [105].В данном исследовании онтологический подход использовался для того,чтобы создать как можно более полное описание отношений, существующихмежду всеми участниками сети совместной деятельности, и сделать это описаниедоступным для совместного анализа и обсуждения с участниками совместнойдеятельности. Онтология по определению представляет собой артефакт, которыйразделяется членами сообщества, и обеспечивает общее понимание семантикиобъектов и их отношений в пределах определенного раздела знаний. С позицийкультурно-исторической теории деятельности, онтология, или язык описанияконцептуальныхмоделей,являетсямедиаторомдляиндивидуальнойиобщественной деятельности.
Онтологический подход стремится уменьшитьтерминологическую путаницу за счет того, что основные термины и концепциипедагогического образования будут изначально определены и восприняты всемиучастниками сообщества [249, 258, 293, 326, 398]. В результате деятельностисообщества по уточнению понятий, включенных в онтологию, создаетсянепротиворечивый и последовательный словарь для определения концепций.На основании теоретических положений, выделенных при анализепедагогических теорий во второй главе, была построена исходная концептуальнаямодель, в которой подчеркивается значение связей и отношений, возникающих иизменяющихся в ходе совместной деятельности между участником, орудиями,объектами, правилами и другими участниками.
Результаты образования субъекта,в отличие от результатов совместной деятельности, связаны не с объектами,которые создаются в ходе предметно-направленных взаимодействий, а сосвязями, которые возникают между субъектами и объектами совместной сетевойдеятельности. В рамках этой предварительной модели, обучающийся стремитсяполучить результат и ради достижения результата осваивает орудия деятельности,изменяет объекты, следует определенным правилам, включается в жизнь168сообщества.
В созидательных предметно-направленных взаимодействиях субъектобразования обучается использовать орудия, объекты, правила и других членовсообщества. Последнее отношение взаимно, поскольку участник приучаетсяизвлекать пользу из субъектно-направленных взаимодействий и быть полезнымдля других участников.Исходная модель была видоизменена и дополнена в результате изучениясуществующих концептуальных моделей электронного участия (e-participation) исовместной сетевой деятельности (collaboration). В рамках исследования анализ исравнение концептуальных схем позволяет в наиболее явной и доступной формеосуществитьсопоставлениерезультатованализанаучныхисточниковсрезультатами теоретических и экспериментальных работ.
При изучении исравнении онтологий, разработанных для описания и анализа совместной сетевойдеятельности, мы использовали открытую среду визуального понимания (VisualUnderstanding Environment – VUE – vue.tufts.edu/), которая позволяет загружать всистему готовые онтологии в формате RDF или OWL, а также работать сонтологиямиввизуальномрежиме.Процессизученияисравнениясуществующих онтологий был представлен нами в нескольких стаьях [138, 139].Наиболее известные онтологии сетевых отношений и совместной сетевойдеятельности, на которые мы опирались в своем исследовании, представлены вследующей таблице 5.Таблица 5 Онтологии совместной деятельностиНазваниеОписаниеFOAFОнтология сетевых отношений «Друзья друзей».Онтологияучастияvocab.org/participation/schemaОнтология, которая описывает различные роли, которые люди играют вгруппах.IntelLEO Activities Онтология определяет класс «Деятельность» и его подклассы,Ontologyнеобходимые для моделирования типичных учебных задач.RAE ontologywww.getopt.org/ecimf/contrib/onto/REA/Онтология ресурсов, событий и агентов.IBIS ontologyОнтология проблемно-ориентированных информационных систем,ориентированных на решение сложных, «диких» проблем.169Gi2Mo ontologyОнтология управления созданием идей и продвижением инноваций.EDPOОнтология электронного участия – вовлечение граждан в вопросыуправления.E-Dialog consencus Онтология представляет собой стандартизированную схему,ontologyпредназначенную для отражения процесса сетевого обсуждения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
