Диссертация (1168602), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Субъектысовместной деятельности не просто совершают действия, руководствуясьуказаниямучителя,ноактивновоспринимаютинформациюиздругихисточников, отслеживают поведение других участников, создание и изменениеобъектов деятельности. Для педагогики децентрализация организации учебногопроцесса означает создание условий обучения, когда познавательная активностьученика направляется его личными внутренними мотивами и его отношениями сдругими участниками учебной сетевой деятельности. Педагогический смыслдецентрализации состоит в том, что в ходе совместной сетевой деятельностипоказатели центральности индивидуальных субъектов образования, отражающиестепень их субъектности, возрастают, а групповой показатель центральностиснижается.Самоорганизация — это способность системы поддерживать организациюза счет внутренних ресурсов, за счет отношений между узлами, входящими всостав системы.
Системы зачастую действуют эффективно за счет внутреннихвзаимодействий:относительнопростыевзаимодействиямежду простыми159элементами системы приводят к возникновению паттернов координации и ростуорганизации без всякого внешнего или центрального управления. Для педагогикисамоорганизция учебного процесса означает создание условий, когда организациясетевогоучебногосообщества,какколлективногосубъектасовместнойдеятельности, регламентируется правилами, в разработке и видоизменениикоторых принимают активное участие члены сетевого сообщества.Эмерджентность — это системный эффект возникновения у системы новыхсвойств за счет взаимодействия составляющих систему узлов.
Для возникновениятакого эффекта необходим определенный уровень автономии и случайности вдействияхотдельныхагентов.Коллективноеповедениеучастниковэкологической системы, сети или сообщества возникает на основе достаточнопростых действий, которые агенты совершают, руководствуясь простымиправилами. Не существует заранее известной формулы, которая предсказывала быповедение системы, сети или сообщества. Общее поведение сообщества какколлективного субъекта совместной деятельности формируется в процессеактивности множества индивидуальных субъектов. В результате взаимодействийиндивидуальных субъектов формируется достаточно сложная поведенческаяструктура коллективного субъекта.
Для педагогики принцип эмерджентности впостроении образовательного процесса означает создание условий, при которыхего участники действуют в условиях неопределенности и результат совместнойдеятельности является непредсказуемым как для участников, так и дляорганизаторов совместной деятельности. Выбранное педагогическое условиесетевойценностипозволяетрассматриватьнеопределенностьинепредсказуемость совместной сетевой деятельности субъектов образования какположительную характеристику, которая помогает сформировать у субъектовобразования важные умения действовать, взаимодействовать и приниматьсовместные решения в условиях неопределенности.Необходимость условия сетевой ценности продиктована принципомвизуализации структуры совместной деятельности, в соответствии с которымиструктура объединяющих акторов совместной деятельности связей должна быть160доступна и понятна субъектам образования.
Реализация условия сетевой ценностислужит основанием для формирования умений, необходимых для участия ворганизационно-направленныхиндивидуальнойигрупповойвзаимодействиях,рефлексивностипосколькусубъектовуменияобразованияосновываются на анализе визуальной структуры сети совместной деятельности.Дальнейшее развитие концепции педагогического дизайна совместнойсетевой деятельности, воплощение теоретических положений ядра концепции вобразовательной практике было связано с наполнением и уточнением содержанияячеек, составляющих содержимое концептуальной матрицы (Таблица 3).Развёртывание концептуальной матрицы потребовало создания новых средств иметодов моделирования, социотехнического проектирования, организации иисследования совместной сетевой деятельности субъектов образования.1612.4.
Выводы по второй главеВо второй главе решена третья задача диссертационного исследования,заключавшаяся в синтезе и разработке концепции педагогического дизайнасовместной сетевой деятельности субъектов образования, и получены следующиерезультаты и выводы:1. Оформлено и обосновано содержание ядра концепции, включающееосновные положения концепции, ведущую идею концепции, уровни системысовместной деятельности, принципы и условия реализации концепции совместнойсетевой деятельности в образовании. В соответствии с третьим гипотетическимположением о том, что синтез концептов системно-деятельностного, экологоэволюционного и акторно-сетевого подходов на поле образования приведет кразработке концепции педагогического дизайна, на основании трех указанныхподходовбылаНеобходимостьобъединениевыстроенаметодологическаяконцептуальногосинтеза,основаобеспечивающеготеоретическо-методологическихконцептов,исследования.осмысленноеразработанныхвзначимых для педагогического дизайна совместной сетевой деятельностиобластях, обоснована, прежде всего, растущим влиянием и объясняющимпотенциалом акторно-сетевого подхода.2.Плодотворностьдеятельностного,концептуальногоэколого-эволюционногосинтезаиположенийсистемно-акторно-сетевогоподходовобоснована тем, что в результате объединения конструктов, относящихся кразличным теоретическим подходам, удается получить новые представления осовместнойсетевойдеятельностисубъектовобразованияивыстроитьмногоуровневневую концепцию педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности, основополагающий замысел которой состоит в организацииэкосистемы, поддерживающей изменение и развитие создаваемых участникамисовместных цифровых историй.3.
Сетевая деятельность и сетевые взаимодействия субъектов образованияобъединены ведущей идеей концепции, которая состоит в организации условий162для создания субъектами образования, как участниками совместной сетевойдеятельности, цифровых историй, составные части которых могут повторноиспользоваться другими участниками совместной деятельности при созданииновыхцифровыхисторий.Предлагаемаяорганизацияобеспечиваетмногоуровневый процесс совместной деятельности, в ходе которого осваиваются1) информационные компетенции, необходимые для участия в предметнонаправленных взаимодействиях; 2) социальные компетенции, необходимые дляучастия в субъектно-направленных взаимодействиях; 3) системные компетенции,необходимые для участия в организационно-направленных взаимодействиях.4.
Многоуровневый проект организации образовательной социотехническойсистемы включает уровень индивидуальной деятельности, уровень сообщества иуровень экосистемы. Новизна основополагающего замысла связана с тем, чтопедагогический дизайн поддерживает и учитывает изменения и развитиеотношений на уровне всей организационной системы совместной сетевойдеятельности. Объектом социотехнического проектирования для педагогическогодизайна совместной сетевой деятельности является не только социотехническаяединица, включающая субъекты деятельности, технические средства и объектыдеятельности, но и динамика предметно-направленных, субъектно-направленныхиорганизационно-направленныхвзаимодействийиотношений,котораяскладывается между участниками совместной деятельности.5.
Педагогическая концепция исследования представляет собой теоретикометодологические и дидактические основы организации совместной сетевойдеятельности субъектов образования. Структурными компонентами концепцииявляются теоретические положения, объясняющие использование в дизайнесоциотехнической системы обучения принципов продуктивности, эволюции ивизуализации сетевой структуры.
Для каждого из принципов показано егозначениеинеобходимостьвключениявсоставсоциотехническогопроектирования системы совместной сетевой деятельности. Взаимодействиеуказанных принципов ведет к проектированию социотехнической системы,которая обеспечивает продуктивные действия и взаимодействия субъектов163образования, эволюционные изменения объектов деятельности и возможностьизучения и анализа всей организационной структуры на основании тех действий иизменений, которые в ней происходят.6.
Соблюдение принципов продуктивности, эволюции, и визуализациисетевойдеятельностипредполагаетподдержаниевсредемножестваобстоятельств, способствующих успешной реализации концепции совместнойсетевой деятельности субъектов образования. Совокупность этих педагогическицелесообразных обстоятельств представлена в трёх условиях реализацииконцепции совместной сетевой деятельности: условие открытости, условиесохранности и условие сетевой ценности.7. Пересечение выделенных во второй главе концептуальных положений исоциокультурных факторов, выделенных в первой главе, привело к созданиюконцептуальнойматрицы,развёртываниекоторойравносильноразвитиюконцепции педагогического дизайна совместной сетевой деятельности субъектовобразования.Воплощениетеоретическихположенийядраконцепциивобразовательной практике потребовало моделирования, а также создания новыхсредств и методов организации и исследования совместной сетевой деятельностисубъектов образования, которые в рамках концепции представлены как следствия.164Глава 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
