Диссертация (1168602), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Каждый созданный сценарий внутри сообщества обладаетзначением, которое определяется его отношениями с другими сценариями и ссубъектами совместной деятельности. Деятельное сообщество игроков, внутрикоторого постоянно создаются, анализируются, обсуждаются и оцениваютсяпартии, является примером системы, в которой происходят эволюционныеизменения. Новые партии, новые сценарии становятся частью ситуации иоказывают влияние на поведение участников, которые совершают своииндивидуальные действия. На деятельность субъекта и на предлагаемый имсценарий оказывает влияние история сообщества — сценарии, которые быливнутри сообщества разыграны и рассмотрены. Но и результаты деятельности139участника,сыграннаяпартия,сценарийкоторойявляетсяпродуктомдеятельности, оказывает влияние на развитие сообщества. Анализ литературы икомпьютерных сред, поддерживающих самостоятельную деятельность субъектовобразования, собственный многолетний опыт организации совместной сетевойдеятельности субъектов образования позволяет предположить, что основнаявозможность, которая отличает цифровой объект как систему, состоит в том, чтосубъект может создать свой вариант развития или свою версию видоизмененияэтой системы.
Цифровой объект и цифровой рассказ, как и реальная иливиртуальнаяшахматнаядоска,предлагаетсубъектамдеятельностипоконструированию своей собственной цифровой истории, своего собственноговарианта развития событий или своего собственного варианта решения проблемы.Это свойство цифровых объектов присутствует в различных информационныхсредах, и именно эта возможность создания индивидуального продукта, личногосценария развития событий, персонального решения проблемы является одной изнаиболее притягательных возможностей, которая привлекает и мотивируетсубъекта к участию в совместной деятельности.
Анализ теоретических ипрактических работ в области сетевых сообществ, связанных с производствомзнаний, позволяет утверждать, что ключевое свойство медиаторов деятельности,которое привлекает участников и приводит к формированию сообществапрактики, связано с возможностью сохранить вариант развития системы или свойвариант истории формирования этой системы. Если продолжить использованиеигровой шахматной метафоры, то можно сказать, что запись шахматной партиина специальном языке есть вариант развития событий на шахматной доске.Записанная партия может быть воспроизведена другими людьми и возможностьзаписи и последующего воспроизведения сценария позволяет сообществунакапливать собственные знания в форме цифровых историй.
В то же времякаждая сыгранная партия, как и каждая совместно созданная цифровая история,фиксирует факт взаимодействия участников совместной деятельности и являетсявкладом в формирование социальной сети.140Возвращаясь от плодотворной метафоры шахматной доски и шахматнойшколы в среду совместной сетевой деятельности субъектов образования,необходимо подчеркнуть, что в этой среде задачей педагогического дизайнаявляется формирование умений совместной сетевой деятельности. Записиизменений цифровых объектов и записи о действиях, которые совершилиучастники совместной деятельности, в этом контексте рассматриваются какоснование для формирования компетенций, необходимых для успешного участияв сетевых взаимодействиях. Типология умений, необходимых для успешногоучастия в совместной сетевой деятельности, основывается на типологиивзаимодействий, предложенной А.Л.
Журавлевым в рамках динамическойконцепции совместной деятельности [53]. Динамическая концепция совместнойдеятельности позволяет построить типологию необходимых для участия всетевых взаимодействиях умений, связанных с предметно-направленными,субъектно-направленными и организационно-направленными взаимодействиями.Предметно-направленноевзаимодействие,т.е.взаимодействие,ориентированное на предмет совместной деятельности, имеет ключевое значениедля организации совместной деятельности.
В современной сетевой среде, когдасовместная деятельность направлена на создание совместных цифровых историй,для успешного участия в предметно-направленном взаимодействии субъектусовместной деятельности необходимо уметь обращаться со средствами ИКТ,создавать письменные сообщения, создавать графические и мультимедийныеобъекты.
Необходимые для участия в предметно-направленных взаимодействияхумения относятся к сфере информационной компетентности субъекта. При этомразличные умения имеют различное значение для предметно-направленноговзаимодействия в сетевой среде, и возможно их ранжирование от умения искатьинформацию до умения совместного редактирования цифровых историй.Информационные компетенции связаны с освоением умений и приобретениемопыта использовать компьютерные устройства и программы, находить, выбирать,создавать и видоизменять цифровые объекты, которые входят в состав отдельныхстраниц.
Мы согласны с позицией А.В. Хуторского, который считает, что для141формированияинформационныхкомпетенцийнеобходимоопиратьсянаиспользование реальных объектов [192]. Однако сам перечень предлагаемых имреальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электроннаяпочта, СМИ, Интернет), представляется спорным, поскольку такого рода объектыи информационные технологии чрезвычайно изменчивы. В рамках концепциипедагогического дизайна совместной сетевой деятельности информационныйобъект — это цифровой рассказ, как сущность, которая объединяет и направляетдеятельность субъектов образования.
Деятельность участников направлена насозданиеиизменениеинформационногоцифровогообъекта.рассказаИнформационныекакфундаментальногокомпетенции,которыеформируются в ходе совместной сетевой деятельности, направленной на созданиеи изменение цифровых историй как фундаментальных информационныхобъектов, включают следующие умения (по возрастанию значимости дляпредметно-направленных взаимодействий):• УмениеобращатьсясосредствамиИКТ(компьютер,телефон,фотоаппарат, звукозаписывающее устройство и т.д.).• Умение искать и сохранять найденную информацию.• Умение создавать и обрабатывать цифровые фотографии, аудио ивидеозаписи с последующим размещением этих объектов в системесовместной деятельности, где они могут использоваться другимисубъектами.• Умение создавать карты знаний и диаграммы связей, открытые длядальнейшего использования и видоизменения другими участникамисовместной сетевой деятельности.• Умение классифицировать информационные объекты, используя дляэтого категории или теги.
При этом субъект совместной деятельностиможет использовать как категории, предложенные другими участниками,так и создавать свои собственные теги классификации.142• Умение создавать тексты отдельных страниц (статьи) и редактировать этистатьи.• Умение включать в тексты статей мультимедийные объекты (фотографии,аудио и видео записи, диаграммы связей, географические карты).• Умение включать в тексты страниц ссылки на другие страницы.• Умение объединять статьи в цифровую историю.• Умение изучать статьи, созданные другими участниками совместнойдеятельности, извлекать из них шаблоны оформления и использовать этишаблоны при создании и редактировании собственных статей.• Умениередактироватьстатьи,созданныедругимиучастникамисовместной деятельности.• Умение обсуждать статьи и вносить изменения в текст статей наосновании этих обсуждений.Субъектно-направленноехарактеристикисследованияхвзаимодействиеиндивидуальныхпоследнихлетсубъектовфеноменприводитсовместнойкизменениюдеятельности.социальнойВкомпетентностирассматривается как общее собирательное понятие, свидетельствующее об уровнесоциализации и включающее способность к сопереживанию, терпимость кчужому мнению, независимость, способность к коммуникации и творчеству,терпимость к конфликтным ситуациям, умение самостоятельно приниматьрешения [195].
В сетевой среде для успешного участия в субъектно-направленныхвзаимодействиях субъекту совместной деятельности необходимо уметь оцениватьи обсуждать объекты, созданные другими субъектами совместной деятельности;принимать оценки и суждения других участников совместной деятельности;отслеживать действия других субъектов; классифицировать предметы, созданныедругими субъектами совместной деятельности. Все эти умения свидетельствуют осоциальнойХарактеризуякомпетентностисоциальнуюсубъектасовместнойкомпетентностьсубъектасетевойдеятельности.совместнойсетевойдеятельности, мы опирались на когнитивные, эмоциональные и поведенческие143критерии социального интеллекта, предложенные А.И.
Савенковым [165].А.И. Савенков, характеризуя социальную компетентность, выделяет три группыкачеств,которыееёхарактеризуют:когнитивные,эмоциональныеиповеденческие [165]. Содержательно, проявление качеств каждой из этих групп всетевой среде может быть представлено следующим образом:Когнитивные социальные компетенции:• социальные знания — знания о людях, знание специальных правилсовместной сетевой деятельности, понимание других людей и техдействий, которые они совершают в рамках совместной деятельности;• социальная память — память на имена, память на лица, умениеиспользоватьвозможностисетевыхсервисов,чтобыотслеживатьдействия, которые совершают в системе некоторые субъекты совместнойдеятельности;• социальная интуиция — оценка чувств, определение настроения,понимание мотивов поступков других людей, способность адекватновоспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекстасовместной сетевой деятельности;• социальное прогнозирование — формулирование планов собственныхдействий,отслеживаниесобственныхрефлексиядействийсвоеговнутрисобственногоразвития,системыразвитияиотслеживаниесовместнойоценкаисториидеятельности,неиспользованныхальтернативных возможностей.Эмоциональные социальные компетенции:• социальнаявыразительность—эмоциональнаявыразительность,эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль;• сопереживание — способность входить в положение других людей,ставить себя на место другого (преодолевать коммуникативный иморальный эгоцентризм);144• способность к саморегуляции — умение регулировать собственныеэмоции и собственное настроение.Поведенческие социальные компетенции:• социальное восприятие — умение воспринимать тексты и медийныеобъекты,созданныедругимиучастникамисовместнойсетевойдеятельности;• социальное взаимодействие — способность и готовность работатьсовместно, способность к коллективному взаимодействию и как квысшему типу этого взаимодействия — коллективному творчеству;• социальная адаптация — умение объяснять и убеждать других,способность уживаться с другими людьми, открытость в отношениях сокружающими.Не все перечисленные умения доступны для наблюдения и оценивания,поскольку не все они проявляются в субъектно-направленных взаимодействиях всетевойсреде.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
