Диссертация (1168602), страница 25
Текст из файла (страница 25)
д. Эта модификацияносит официальное название «Social Network Analysis» («анализ социальныхсетей»), однако во многих работах социальных аналитиков его обозначают простокак «сетевой анализ». Поскольку связи цифровых объектов и людей, которыесоздают, изменяют и используют эти цифровые объекты, можно наблюдать,анализировать, исследовать и моделировать при помощи компьютеров, мыполучаем в распоряжение мощный исследовательский комплекс, который суспехом может быть использован для уточнения наших представлений опедагогическом дизайне совместной сетевой деятельности.
Педагогическая наукаможет использовать для построения, моделирования и анализа систем совместнойсетевой деятельности средства, методы и приемы, разработанные в другихобластях. Привнесение сетевых методов анализа позволяет выстраивать богатуюи контролируемую социальную информационную обучающую среду, в которой123деятельность субъектов образования оценивается через сетевые характеристикицентральности и кластеризации.И в науке о сетях, и в актроно-сетевой теории огромное внимание уделяетсявизуализации сетевых отношений и построению карт, которые позволяютпредставить и понять сетевые структуры, лежащие в основании сложныхадаптивных систем.Значение компьютерных карт и схем в процессе понимания сетевыхзакономерностей трудно переоценить. Чтобы описать детальное поведениесистемы,состоящейизнесколькихсотендонесколькихмиллиардоввзаимодействующих компонентов, необходима карта — схема соединенийсистемы.
В системе социальной сети для данного человека карта представляетсписок его друзей, затем друзей этих друзей, и так далее. Для ВсемирнойПаутины эта карта представляет перечень веб-страниц, которые ссылаются другна друга. В живой клетке карта представляет подробный перечень всехвзаимодействий и химических реакций с участием генов, белков и метаболитов.Невозможно понять функционирование клетки, если не придавать значениясложным сетевым структурам, посредством которых клеточные белки ипромежуточные продукты обмена веществ взаимодействуют друг с другомвнутри клетки.
Невозможно понять экономическую систему и предсказатьэкономическиебанкротства,еслинебудетнарисованасетьдолговыхобязательств, которые характеризуют экономическую систему [226]. Основанныена больших данных диаграммы и динамические модели сложных систем былииспользованывкачествеинструмента,которыйМакроскопическиймакроскопапозволяетподходкЖ. Роснэизучать—новогосложныеиспользованиюнеобычногосистемысовременных[367].картвисследовательской и педагогической деятельности представлен в работахК.
Бёрнер [239, 240].Центральная метафора теории «актор-сеть», — это метафора циклапутешествий, каждое из которых вовлекает в сеть всё новых и новых акторов,увеличивает способность доминировать на расстоянии. Эту картографическую124метафору используют и Б. Латур и Дж. Ло при описании покорения земли, небес,мира микробов, экономики или бухгалтерского учёта.Покорение Земли представляется как постоянное расширение сетиактантов, куда входят и корабли с обученными лоцманами, и комиссия ссобираемыми данными, и солнце, и звезды.
Как только португальские кораблиначинают возвращатьсяв Лиссабон, вокругэтого города обозначаетсярасширяющееся пространство. Корабли, как дорогостоящие исследовательскиеинструменты, собирают стабильные, мобильные и способные к комбинированиюэлементы, которые тут же заносятся в таблицы и преобразуются в карты,позволяющие доминировать над удаленными территориями [92, 320].Покорение небес — это постоянное расширение сети, которая создает ивключает в себя все новые стабильные, мобильные и комбинируемые элементы.Это расширение сети и накопление в ней все новых актантов начинается, когдаТихо Браге начинает собирать записи, которые в предложенном им формате,делают европейские астрономы.
Записи собираются в таблицы и преобразуются ватлас небесной сферы [83].Покорение мира микробов — это поиск и включение в исследовательскуюсеть все новых актантов, которые разыскиваются, наблюдаются и подвергаютсяпостоянным испытаниям. Результаты этих испытаний собираются в таблицы ипреобразуются в карты [85].Покорение экономики происходит аналогично покорению земли и небес,хотя элементы экономики нельзя собрать в коллекцию или увидеть в телескоп.
Итут Б. Латур описывает создание хитроумных средств, которые по замыслу оченьблизки к макроскопу Ж. Росне [367]. Экономику нельзя увидеть в телескоп илимикроскоп, но возможно создать хитроумные средства, которые преобразуютдействия людей, продажи и покупки в записи, которые можно комбинировать,перемешивать и накладывать друг на друга, получая карту экономики [83].Обсуждая покорение сферы бухгалтерского учета, Б. Латур делаетважное замечание, касающееся автоматизации сбора данных: «Как толькокаждый проданный гамбургер, каждая чашка кофе, каждый автобусный билет125начинает сопровождаться корешком с номером или маленьким чеком на белойбумаге, из тех, что выползают из каждого кассового аппарата, бухгалтеры,менеджеры и экономисты получают возможность усовершенствовать своивычисления» [83, с.
391].Мы можем перефразировать это замечание и отнести его к действиям всетевых образовательных сообществах (столбец 3 таблицы 3).Как только каждая запись или комментарий в блоге, каждое редактированиестраницы в вики, каждый ремикс и каждая модификация программы в Scratch,Alice, StarLogo Nova, NetLogo, каждое изменение, оценивание или обсуждениекарты учебного дизайна в CloudWorks, каждое заполнение и видоизменениерешетки репертуарных конструктов в WebGrid начинает сопровождаться записьюв электронном журнале, все субъекты образования получают возможностьусовершенствовать процесс обучения.Рассмотрение совместной сетевой деятельности субъектов образованиясквозьпризмуакторно-сетевогоподходапозволиловкачествеосновополагающего блока конструирования концепции педагогического дизайнасовместнойсетевой(картографии).деятельностиСогласноэтомувыделитьположению,положениеовизуализациифункционированиесистемысовместной сетевой деятельности может быть понято только в случае построениякарты, отражающей связи организационной структуры.Значение положения овизуализации для педагогического дизайнасовместной деятельности субъектов образования связано с тем, что в немсодержатся механизмы контроля и оценивания развития как отдельных акторов(субъектов образования), так и всей социотехнической системы совместнойдеятельностичерезанализорганизационнойструктурысвязей,которыеформируются в ходе эволюционного развития системы.Положение о визуализации было использовано в диссертационномисследовании уже на этапе анализа литературных источников.
Сетевоепредставление отношений между понятиями как узлами сети, позволяет не толькосопоставить расположения различных кластеров, но и увидеть связи, которые126существуют между кластерами. Например, сбор литературных источников дляданного исследования проводился при помощи библиографического менеджераZotero [357]. Собранные данные были экспортированы в формате RIS, которыйпозволяет проводить их дальнейший анализ и визуализацию.
В качествеинструмента анализа и визуализации использовался пакет VOSviewer, специальноразработанный для анализа библиографических данных [355]. Использованиеметода нормализации данных по степени ассоциации позволило получить картупонятийного поля совместной сетевой деятельности субъектов образования(Рис.2).Рисунок 2 Сеть понятий совместной сетевой деятельности субъектов образованияКак следует из анализа понятийного поля, на нём представлено 318понятий, объединенных в 20 кластеров. Наиболее крупные кластеры:1271. Красный кластер, объединяющий 35 понятий и включающий такиепонятиякаксетевыесообщества,информационноеобщество,компьютерные сети, информатизация образования, информационныетехнологии.2.
Зелёный кластер, объединяющий 30 понятий и включающий такиепонятия как взаимодействие, социальный анализ, социальные сети,вики,учебнаяаналитика,совместнаясетеваядеятельность,краудсорсинг.3. Синий кластер, объединяющий 29 понятий и включающий такиепонятиякакинновации,экология,адаптация,самоорганизация,многоагентныесложныесистемы,системы,устойчивость,конкуренция, синергетика, эволюционное мышление.4. Желтый кластер, объединяющий 25 понятий и включающий такиепонятиякактеорияконструкционизм,деятельности,дизайн,социальноесообществопрактики,обучение,культурно-историческая психология.5. Фиолетовый кластер, объединяющий 25 понятий и включающийтакие понятия как теория актор-сеть, субъектность, агентивность,сеть, картография, система, социальный объект.6.
Коричневый кластер, объединяющий 24 понятия и включающий такиепонятиякакдеятельность,взаимодействие,компетентность,компетенция, системный подход, педагогическое образование.7. Голубой кластер, объединяющий 24 понятия и включающий такиепонятия как искусственный интеллект, модель, моделирование,мотивация, компьютерные игры.8. Золотой кластер, объединяющий 20 понятий и включающий такиепонятия как образование, педагогика, социализация, обучение,хронотоп, умственные действия.Объединение и синтез положения акторно-сетевого с представленнымиранееположениямисистемно-деятельностногоиэколого-эволюционного128подходов позволяет сформировать проект социотехнической системы какоткрытой и доступной для анализа системы, в которой в ходе продуктивнойдеятельности происходит образование новых связей между участниками иизменяющимися объектами совместной сетевой деятельности. Многочисленныепримерыуспешногорассмотренияобъединенияучебнойположенийдеятельностивразличныхконтекстецифровойподходовиэкосистемыподтверждают непротиворечивость выбранных для концептуального синтезаподходов и высокую вероятность плодотворного синтеза концептуальныхположенийдлядеятельностипроектированиясубъектовсоциотехническойобразования.Такимсистемыобразом,совместнойпроведенноевисследовании рассмотрение системно-деятельностного, эколого-эволюционного иакторно-сетевого подходов, позволило выделить ключевые положения, которыепредполагаетсяиспользоватьдляконцептуальногосинтеза.Выделенныеположения являются непротиворечивыми, а проектируемая система совместнойсетевой деятельности может рассматриваться как система деятельности,экосистема, в которой осуществляется эволюционный процесс, и как сеть,состоящая из равноправных актантов.2.2.
Концептуальный синтез методологических оснований дляразработки концепции педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности субъектов образованияВ предыдущем параграфе второй главы исследования были выделеныметодологические основания, синтез которых в концепции педагогическогодизайна представляется продуктивным:• Деятельность субъекта всегда предметна, направлена на производствоматериального или знакового продукта, приводит к росту субъектности,связанному с увеличением уровня самоконтроля и контроля надобъектами и средствами деятельности.• Все элементы системы совместной сетевой деятельности (люди, цифровыеагенты, продукты деятельности) вовлечены в эволюционный процесс;129• Сложнаясистемасовместнойсетевойдеятельностисубъектовобразования может быть адекватно описана на основе карты связей,существующих между элементами этой системы.Концептуальный синтез выделенных положений и их пересечение свыделеннымивовторомпараграфепервойглавыисследованиясоциокультурными факторами, воздействующими на образовательный процесс,привёл к созданию новой смысловой матрицы.
В предлагаемой матрице столбцыопределяютсяконцептуальнымиположениями,астрокиопределяютсявыделенными в первой главе социокультурными факторами (см. Таблица 1).Пересечение столбцов задает ячейки, наполнение и уточнение содержаниекоторых определяет дальнейшее развитие концепции педагогического дизайнасовместной сетевой деятельности субъектов образования (Таблица 4).Таблица 4 Концептуальная матрица педагогического дизайна совместной сетевой деятельностиПродуктивностьЭволюцияВизуализация сетевойструктурыКомпьютерыЦифровые объектыСоциальные связиМобильность (Места)Большие данныеВзаимосвязанностьВ рамках предлагаемой концепции устанавливается связь между актамидеятельности отдельных участников и эволюционным развитием деятельногосообщества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
