Диссертация (1168602), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Представители деятельностного подхода в своих работахактивноиспользовалипонятия,принадлежащиеэколого-эволюционномуподходу. Дж. Дьюи определял истинную окружающую среду человека какобъекты, в связи с которыми человек становится отличным от других людей, иобъекты, которые оказывают влияние на его деятельность.«Объекты, в связи с которыми человек становится отличным от других,— вот его истинная окружающая среда. … окружающая среда состоит из техвнешний условий, которые способствуют или мешают, стимулируют илизатрудняют деятельность, характерную для живого существа» [49, с. 18].Л.С. Выготский в своих работах неизменно подчеркивал первостепеннуюзначимость, которую играет в обучении и воспитании человека социальная среда,которая его окружает.
«Все поведение человека, слагающееся из безусловныхреакций, данных в наследственном опыте, помноженных на те новые условныесвязи, которые появляются в личном опыте, есть как бы среда, помноженная насреду, или социальность в квадрате» [34, с. 191].Близкой позиции придерживался иА.Н. Леонтьев, выделявший изокружающей среды предметы, вступающие в действительность деятельностисубъекта.«Данный предмет и становится средой, лишь вступая в действительностьдеятельности субъекта, как один из моментов этой действительности;рассматривая же его в каких-нибудь других его связях и отношениях, мы ничегоне можем узнать о том, что он есть как среда» [89, с. 8].Б.М. Бим-Бад рассматривает организацию среды как наиболее эффективныйпринцип обучения.
«Обучающая и воспитывающая среда — это постояннорасширяющаяся сфера деятельности подрастающего человека. Она включает всебя все большее богатство его связей с природой и культурными объектами —вещами, созданными человеком для человека, социальной средой» [13, с.
28].109С другой стороны, и представители эколого-эволюционного подходаиспользовали понятия, связанные с системами деятельности. Важное следствиетеории поля состоит в том, что все действия совершаются в определенной среде,которая определяет правила поведения. Действия всегда есть действия вопределенной ситуации. В концепции дизайна Д. Нормана всякий объект и всякоесредстводеятельностиопределеннойвоспринимаетсядеятельности.Всякий,человекомтольковоспринимаемыйвконтекстечеловеком,объектобязательно обладает способностью осуществлять деятельность. При этомпредставления Д.
Нормана о том, где находятся знания и как происходитпознание, носит скорее сетевой характер, поскольку с его точки зрения знание ипознание мира не ограничиваются головой познающего субъекта, а распределеныв объектах, средствах деятельности и других людях, которые нас окружают [336].Положение о необходимых эволюционных изменениях присутствует вработах Й. Энгестрёма, который активно переносит идеологию культурноисторической теории в условия современной информационной среды ипоказывает, как происходит видоизменений культурных орудий, которыеиспользуются в современной сетевой среде [277]. Й.
Энгестрём отмечаетизменение социокультурной среды и подчеркивает, что в современном миредостаточно часто возникают ситуации, когда обучение происходит не на базеготового знания и без поддержки компетентного учителя, который знает предметобучения.«Теории обучения, как правило, обращают внимание на процессы, вкоторых отдельный субъект (в более современных работах — организация)усваивает определенные знания или навыки, которые меняют поведениесубъекта. При этом существует как само собой разумеющееся допущение, чтознания и навыки являются стабильными и хорошо определенными.
Второедопущение связано с тем, что в этом процесс всегда есть компетентныйучитель, который знает, что именно изучается и чему именно обучаетсясубъект. Проблема состоит в том, что большинство наиболее интересныхспособов обучения в работающих организациях не соответствуют этим110допущениям. Люди и организации постоянно обучаются вещам нестабильным,которые невозможно заранее определить и понять.
В случае серьезныхпреобразований нашей личной жизни и в случае изменения деятельностиорганизации, мы осваиваем новые способы деятельности, которых раньшепросто не существовало. Этим новым способам деятельности люди обучаютсябуквально в ходе создания этих способов деятельности. Для обучения этимновым способам деятельности не существует учителей, которые были бы в нихкомпетентны» [275, с. 137–138].Работы Й.
Энгестрёма демонстрируют результативность объединениясистемно-деятельностного и эколого-эволюционного подходов. Показательнымпримером такого объединения является теория экспансивного обучения, котороеЭнгестрём определил как обучение новым способам деятельности в ходе созданияэтих способов деятельности, предполагающее постоянную эволюцию формдеятельности и поведения людей.
Всякий раз переход к новой ситуациипорождает возникновение новых противоречий, анализ и разрешение которыхприводит к новой ситуации [275, 276].Сравнение современной обучающей среды с экосистемой является непросто интересной метафорой. Вопрос не в том, является ли система образованияэкологической системой, а в том, насколько полезна и продуктивна подобнаяточка зрения. М.
Резник в своей работе «Думать как дерево (и другие формыэкологического мышления)» показывает несколько преимуществ рассмотрениясистемы обучения как экологической системы. Прежде всего, сама среда, вкоторой происходит совместная деятельность, может служить источником дляосвоения и понимания экологических стратегий мышления и деятельности.«Сеть делает возможными новые способы коллективной деятельности,позволяя группам работать над решением общих задач. Примерами такойколлективнойдеятельностимогутслужитьрасшифровкатайнописей,построение системы онлайновой помощи, организация сетевых библиотек.Интернет позволяет решать проблемы за счет объединения небольших усилиймногих, а не за счет огромных усилий нескольких.
Области сети Интернет111могут рассматриваться как отдельные экосистемы. С этой точки зрения идеи всети конкурируют за внимание читателей и издателей; некоторые идеиразмножаются и даже распространяются из одной группы в другие, в то времякак другие погибают. Интернет-экосистемы могут служить плодороднойсредой для развития экологического мышления, поскольку по сравнению сестественными экосистемами их значительно легче создавать, поддерживать ианализировать» [363, с. 45].Важно отметить, что экологический подход распространяется не только навнешние для учебного процесса объекты и средства, но и на материалы, которыесоздаются самими учениками.
Сама коллекция цифровых объектов и проектов,которые создают ученики, может рассматриваться как экологическая система, вкоторой происходят процессы отбора и эволюции. И далее М. Резникрассматриваетвсюорганизацию,вкоторойпроисходитобучение,какэкологическую систему, в которой разнообразие акторов различного типаобеспечиваетустойчивостьиприспособляемостькразличнымтипамдеятельности.Рассмотрение системы совместной сетевой деятельности с точки зрениятого, что она является экологической системой, открывает перед педагогическойнаукойдополнительныевозможности,связанныесиспользованиемметодологического аппарата, разработанного для анализа экосистемных иэволюционных процессов в биологии, технологии, бизнесе, социологии.Использованиеэкологическойсистемыв качестве моделидляанализасовременной образовательной среды позволяет рассмотреть системные вызовы,которые ставит развитие информационных технологий и перед современнымобразованием, и перед современным обществом в целом.
Использованиеметафоры цифровой экосистемы позволяет рассматривать развитие общества, какнепрерывную эволюцию, которая затрагивает орудия, формы деятельности иповедение человека.Рассмотрение совместной сетевой деятельности субъектов образованиясквозьпризмуэколого-эволюционногоподходапозволиловкачестве112основополагающего блока конструирования концепции педагогического дизайнасовместной сетевой деятельности выделить положение об эволюционнойизменчивости. Согласно этому положению все элементы системы совместнойсетевой деятельности (люди, цифровые агенты, цифровые объекты) вовлечены вэволюционный процесс изменений.Значение данного положения для педагогического дизайна совместнойдеятельности субъектов образования связано с тем, что в нем указан механизмсредового воздействия на поведение участников (через возможности, которыеоткрывают технические средства как амплификаторы деятельности) и механизмэволюционного развития системы (через отбор создаваемых в системепродуктов).
Синтез этого положения с представленным ранее положениемсистемно-деятельностного подхода позволяет уточнить описание проектируемойсоциотехнической системы, в которой направленная на создание продуктадеятельность, приводящая к росту субъектности участников деятельности,усиливаетсяиобогащаетсятехническимисредствами,обеспечивающимивозможность эволюционного развития объектов и продуктов деятельности.2.1.3. Акторно-сетевой подходТретьим важным методологическим основанием организации совместнойсетевой деятельности является акторно-сетевой подход, в котором необходимовыделить науку о сетях и акторно-сетевую теорию.Наука о сетях (наука о связанности) - научная дисциплина, которая изучаетобщие черты природных или искусственных сетей, таких как информационные,биологические и социальные сети.
Предметом исследования науки о сетяхявляется сетевое представление физических, биологических и социальныхявлений, ведущее к построению моделей, позволяющих прогнозировать этиявления. Взрыв интереса к науке о сетях в первом десятилетии XXI векакоренится в открытии общих закономерностей и принципов, которые лежат восновании структуры и эволюции сложных систем вне зависимости от ихпроисхождения. Изучение сети как самостоятельного объекта исследования иформирование сетевых теорий началось совсем недавно. Согласно теории113сложных сетей (complex networks) сеть — это нестабильное, развивающееся,динамическое множество различных элементов, разными способами связанныхмежду собой. Стремительное развитие теории сложных сетей, которая в качествеосновного предмета рассматривает сетевые феномены в различных областяхчеловеческой деятельности связано, прежде всего, c развитием сети Интернет.Множество различных компьютеров и электронных устройств, объединенных припомощи разнообразных связующих каналов, — далеко не единственный примерсети.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
