Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1168602), страница 19

Файл №1168602 Диссертация (Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования) 19 страницаДиссертация (1168602) страница 192020-03-25СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Келли рассматривал человека как предвосхищающую систему,создающую концептуальные модели для лучшего понимания и контроля надмиром [70]. В теории персональных конструктов Дж. Келли человек смотрит намир через прозрачные шаблоны, которые он создал и которые он пытаетсяподтвердить через реальности мира.Поскольку предметом исследования является проектирование сложнойсоциотехнической системы, включающей и новые технические средства и новыеформысовместнойсетевойдеятельностисубъектовобразования,топредставляется обоснованным предположение, что концептуальная рамка,которая используются для рассмотрения такой системы, должна включатьположения, относящиеся не только к областям уже освоенным педагогикой(системно-деятельностный и эколого-эволюционный подходы), но и к областям,которые педагогика только начинает осмысливать и использовать (акторносетевой подход).

В результате предполагаемого концептуального синтеза будет92происходитьосмысленноеобъединениетеоретическо-методологическихконцептов, разработанных не только в педагогике, но и в значимых для дизайнасовместной сетевой деятельности областях. Педагогическое осмысление иобъединение концептуальных положений, имеющих значение для организациисовместной сетевой деятельности, способно обогатить и расширить полепедагогической науки.2.1.1. Системно-деятельностный подходКлючевоеметодологическоезначениедляпроектированиясоциотехнической системы совместной сетевой деятельности связано с системнодеятельностнымподходом,согласнокоторомупервичнойструктурой,объясняющей поведение человека, является система общественной деятельности.В основании деятельностного подхода лежит убеждение, что все вещи данычеловеку через деятельность и их восприятие обуславливается характеромчеловеческойсоциальнойдеятельности,детерминирующейкакформыматериальной организации мира, так и формы человеческого сознания.Проектирование социотехнической системы с позиций системно-деятельностногоподхода предполагает использование концептов деятельности и связанных с нимпонятий субъекта деятельности, объекта деятельности, средства деятельности.Деятельность — присущая только человеку форма активности, идеальноеи/илипредметно-практическоеопосредствованноеэлементамивзаимодействиесоциокультурногоиндивидаопытасмиром,поколений,зафиксированного в знаково-символических, орудийных и образных формах.Отдельные звенья деятельности могут быть делегированы другим людям илиискусственным устройствам.

Формы и механизмы человеческой деятельностивырабатываются в ходе коллективной истории человечества и отдельныхсоциальных групп и передаются через культуру и обучение [91].Одна из наиболее известных формулировок деятельностного подходапринадлежит К. Марксу.«Главный недостаток всего предшествующего материализма, включая ифейербаховский, заключается втом, чтопредмет, действительность,93чувствительность берется только в форме объекта или в форме созерцания, ане как человеческая чувственная деятельность, практика, не субъективно.Поэтому и случилось так, что действенная сторона, в противоположностьматериализму, развивалась идеализмом, но только абстрактно, так какидеализм,разумеется,незнаетдействительности,чувственнойдействительности как таковой. Фейербах хочет иметь дело с чувственнымиобъектами, действительно отличными от объектов в мысли, но он непостигает самую человеческую деятельность как предметную деятельность»[106, с.

365].Г.П. Щедровицкий в своих работах неоднократно подчеркивал, чтомарксистский подход противостоит индивидуально-пϲᴎхическому подходу, врамках которого деятельность рассматривается как атрибут отдельного человека— «деятеля». В работах К. Маркса дается значительно более глубокое пониманиедеятельности, согласно которому социальная деятельность является значительноболее широкой универсальной целостностью, чем сами «люди». Согласно такомупониманию не отдельные индивиды производят деятельность, а деятельностьзаставляет людей осуществлять себя в качестве «агентов деятельности». Людиоказываются включенными в систему деятельности в качестве элементов наряду смашинами, вещами, знаками, социальными организациями и т.п.«Культурно-исторический подход не исключает анализа отношения частейили фрагментов деятельности к индивиду.

Но ϶ᴛᴏ отношение рассматриваетсяпринципиально иначе, нежели при индивидуально-пϲᴎхическом подходе; вопервых, на основе нормативного представления деятельности безотносительнок индивидам, а во-вторых, сами индивиды рассматриваются уже не каксвободные деятели, а как агенты деятельности» [207, с. 363].Согласнодеятельностномуподходу,деятельностьчеловекавсегдаобъектно-ориентирована и направлена на материальный или идеальный объект,который преобразуется в результате деятельности и превращается в продуктдеятельности.

Именно объект позволяет отделить одну деятельность от другой[88].94Для К. Маркса состоявшаяся личность не просто обладает доступом кматериальным и интеллектуальным богатствам общества, но обладает правомучастия в продуктивной деятельности и доступом к орудиям продуктивнойдеятельности.К.

Маркснебылсторонникомгосударствавсеобщегоблагосостояния, в котором люди имели бы доступ только к присвоению благ. Онвыступал сторонником продуктивного государства, в котором люди могли бывносить свой вклад и выражать себя, были бы строителями своего общества, а непросто получателями общественных благ. Ключевой вопрос для К. Марксасостоял в том, кто имеет доступ к средствам производства. Работы К. Марксаотличало внимание к индивидуальной продуктивной деятельности.

Позднее этовнимание к личной продуктивной деятельности стало гораздо менее заметным врамках культурно-исторического подхода, где большее внимание уделялосьпроблемам общения. Очевидно, что идеи К. Маркса о продуктивной деятельностии доступу к средствам производства оказали воздействие на работы И. Иллича иособенно на его концепцию дружественных или праздничных средств. Согласноэтой концепции, человек нуждается в средствах, которые он может использоватьв соответствии со своими намерениями — так как ему хочется, и которые онможет видоизменять так, как ему хочется.«Люди должны не только получить вещи, они должны получить, преждевсего, свободу производить вещи, среди которых они могут жить, формироватьэти вещи в соответствии с собственными вкусами, и использовать эти вещи взаботе о других людях.

В богатых странах заключенные в тюрьмах зачастуюимеют доступ к более дорогим вещам и сервисам, чем члены их семей на свободе,но заключенные не вправе решать вопрос о том, как могут быть использованыэти вещи. Их наказание заключается в том, что они деградированы до статусапростых потребителей и лишены того, что я называю праздничностью» [308].Положение о продуктивности деятельности является основополагающимдля теории деятельностного обучения, разработанной Дж. Дьюи. Главнойдидактической целью системы образования, которую разрабатывал Дж.

Дьюи,была не передача знаний от одного человека другому, а обучение «деланию». Для95поддержки этой системы Дж. Дьюи разработал теорию образования, согласнокоторой знание является не основным, а побочным продуктом деятельности [194].Усвоение знаний, согласно теории Дж. Дьюи, есть спонтанный, неуправляемыйпроцесс и происходит он не в результате того, что ученик слушает или читаетматериал, а как результат возникшей у него потребности в знаниях, необходимыхдля деятельности. Ученик является субъектом собственного обучения в силу того,что он является активным субъектом продуктивной деятельности. Важнейшейсоставляющей учебы для Дж. Дьюи виделась деятельность, которая бы быланаправленанадостижениереального,конкретногорезультатачерезиспользование соответствующих материалов, средств и технологий.Совместный характер человеческой деятельности подчеркивался в работахЛ.С.

Выготского: «Первоначально всякая высшая функция была разделена междудвумя людьми, была взаимным психологическим процессом» [35, с. 115]. В работахпоследователейЛ.С. Выготского—В.В. Давыдова,А.Н. Леонтьева,Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластёнина — познаниеразворачивается как процесс деятельности, в котором познающий субъектиспользует различные культурные орудия и постоянно взаимодействует исотрудничает с другими субъектами совместной деятельности [36, 42, 88, 174,209].Развивая теорию деятельности, Й.

Энгестрём включил познание в болеесложную сеть отношений, в которую кроме познающего агента и культурныхорудий входят правила, разделение труда и сообщество. Создавая этот«расширенный» треугольник, Й. Энгестрём упор делал на тот факт, чточеловеческая деятельность всегда социальна и обязательно предполагает наличиедругихучастников,входевзаимодействиякоторыхиформируетсясообщество [278]. В своих более поздних работах по организации совместнойдеятельностииобучениявнутриорганизацийЙ. Энгестрёмпостоянноподчеркивает значение объектов, вокруг которых возникает и формируетсядеятельность [276].96Субъектностью, как способностью быть субъектом деятельности, могутобладать не только индивидуумы, но и общности взаимодействующих междусобой участников деятельности.

Такие, наделенные субъектностью общности,могутноситьразличные(А.В. Брушлинский)[21],названия:«субъект«коллективныйсовместнойсубъект»деятельности»(А.Л. Журавлев)[54],«совокупный субъект» (Б.Ф. Ломов) [96], «субъект коллективно-распределеннойдеятельности»(В.В. Рубцов)[164],«полисубъект»(И.В. Вачков)[27].Вдинамической концепции совместной деятельности А.Л. Журавлева феноменколлективной субъектности раскрывается через анализ понятия «коллективныйсубъект», при анализе которого необходимо учитывать следующие три свойства:взаимосвязанность и взаимозависимость индивидов в группе, способность группыпроявлять совместные формы активности, способность группы к саморефлексии,в результате которой формируются чувства «Мы» и образ «Мы» [52, 54].Способность группы быть субъектом совместной деятельности развиваетсяглавным образом в результате организационно-направленных взаимодействий,увеличивающих способность группы к саморефлексии.Следует отметить, что положение о субъектности деятельности и развитиисубъектности в ходе деятельности, тесно связано с положением о продуктивностидеятельности.

Так, Д. Шварц в работе о продуктивной субъектности напрямуюсвязывает развитие субъектности и мотивацию к совместным действиям сучастием в продуктивной деятельности, поскольку именно через участие впродуктивной деятельности люди могут проявить собственную субъектность[373]. По мнению Д. Шварца, с которым мы склонны согласиться, высокийуровеньсубъектностидемократическогообучения,характеренкогдадляучащиесястудентоцентрированного,вовлеченывактивнуюсозидательную деятельность и сами контролируют эту деятельность. Низкийуровень субъектности характерен для авторитарного процесса обучения, в центрекоторого находится учитель, а ученики пассивно наблюдают и воспроизводятпрограммируемые учителем действия.

Необходимо отметить, что авторыконцепции продуктивной субъектности отмечают значение создания продуктов,97доступных для обсуждения и критики другими субъектами образования, чтосближает эту концепцию с идеями конструкционизма С. Пейперта и егопоследователей [339].Системно-деятельностный подход является основой компетентностногоподхода в образовании. Хотя компетентностный подход основывается насистемно-деятельностном подходе, при обсуждении процесса формированиякомпетенций достаточно редко обсуждается проблема объектов учебнойдеятельности.

Наиболее последовательное обсуждение проблемы предметностиобразованияизначимостиобразовательныхобъектовможнонайтиуА.В. Хуторского, который, в рамках анализа формирования метапредметныхкомпетенций для описания пути освоения этих компетенций, вводит понятие«фундаментальный образовательный объект» [192].

Характеристики

Тип файла
PDF-файл
Размер
4,59 Mb
Предмет
Высшее учебное заведение

Список файлов диссертации

Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования
Свежие статьи
Популярно сейчас
А знаете ли Вы, что из года в год задания практически не меняются? Математика, преподаваемая в учебных заведениях, никак не менялась минимум 30 лет. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6390
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее