Диссертация (1168602), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Например, во время радиоуроковглавная задача преподавателя состоит в том, чтобы возможно более стушеваться,66слушать передачу со всем классом, не прерывая ее и не навязывая своихкомментариев, и уж менее всего выступать в роли оракула. Во времядемонстрации звукового фильма ему так же не следует вмешиваться, предоставиваудитории возможность составить свое собственное мнение.
И в том и в другомслучае часть его ответственности перекладывается на машину [161].Педагогический дизайн зародился именно как дизайн наставлений иинструкций. «Instructional design» появился и начал активно использоваться вСША во время второй мировой войны, когда успех или неуспех крупнойоперации мог зависеть от результатов массового обучения людей использованиюновых технических средств. Именно тогда начали возникать учебные центры,ориентированные на быструю и качественную подготовку людей по конкретнымспециализациям к деятельности с использованием новых технологий.
В это времявозникает крайне острая проблема адаптации и интеграции граждан в новуюсоциальную среду, поскольку те, кто не отвечают её требовательнымвозможностям, те, кто не становятся субъектами по новому организованнойдеятельности, выпадают из системы общественного производства.
Возникновениепонятия педагогического дизайна как социотехнического проектированияучебной деятельности в системе «человек – средство деятельности» былоподготовлено научными и техническими открытиями первой половины XX века,которые позволили по-новому взглянуть на традиционные образовательныепрактики.
В это время начали активно разрабатываться учебные инструменты,которые впоследствии получили название «Технические средства обучения», и скоторыми связывались большие надежды людей, работавших в образовании.На основании данного ранее в рамках исследования определения дизайнакак проектирования социотехнической системы, включающей одновременно иновые технические средства деятельности, и новые организационные формыдеятельности, связанные с использованием новых технических средств, висследовании дается определение педагогического дизайна.Педагогический дизайн - это педагогически обоснованное и направленное надостижение образовательного результата проектирование социотехнической67системы, включающей одновременно и новые технические средства обучения, иновые организационные формы учебной деятельности.В ХХ веке педагогический дизайн прошел несколько стадий развития ивнутри этой дисциплины развивались, спорили и взаимодействовали различныенаправления.
В качестве оснований для педагогического дизайна выступалибихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, конструкционизм, коннективизм.Становлению педагогического дизайна в качестве вида образовательнойдеятельности способствовало оформление экспериментальной психологии каксамостоятельной дисциплины и привлечение ее для решения задач, стоящихперед образованием. Первыми основаниями педагогического дизайна былипринципы бихевиористской теории обучения, сформулированные Э. Торндайком[177], и получившие развитие в работах Б. Скиннера по программируемомуобучению, где идеи бихевиоризма были применены в образовательной практике[380].
В своей статье «Наука учения и искусство обучения» Б. Скиннер ввелпонятие «оперантное обусловливание» подчеркивающее, что человеческоеповедение формируется под воздействием «возможного усиления» желательногодействия с помощью разработанной системы подкреплений.Л.С. Выготский в предисловии к первому русскому переводу книгиЭ.
Торндайка сформулировал основные задачи учителя как дизайнера иорганизатора социальной среды.«Ребенок больше не пустой сосуд, который учитель наливает вином иливодой своих поучений. Учитель больше не насос, накачивающий знаниямивоспитанников. Учитель с научной точки зрения – только организаторсоциальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия скаждым учеником» [34, с.
192].Далее Л.С. Выготский приводит яркую метафору, которая поясняетразличные подходы к деятельности учителя. Он сравнивает японского рикшу,который впрягается в коляску и развозит пассажиров, с вагоновожатым трамвая.Для Л.С. Выготского деятельность преподавателя, который преподает учебныйматериал, подобна деятельности рикши, все силы которого уходят в процесс68перевозки.
Конечно, рикша управляет своей повозкой, но большая часть егоусилий связана не с управлением. В труде вагоновожатого гораздо большевнимания уделено организации и контролю, а механические функции переданымашине.«И вся реформа нынешней педагогики, можно сказать с некоторымпреувеличением, вертится вокруг этой темы: как свести возможно ближе кнулю роль учителя там, где он, подобно рикше, выступает в роли двигателя ичасти своей педагогической машины, и все основать на другой его роли – ролиорганизатора социальной среды» [34, с. 193–194].Разработанная Б. Скиннером психологическая концепция «оперантногообусловливания» стала основой первых практик педагогического дизайна. Всоответствии с этой концепцией обучение должно ориентироваться на задачи,которые можно сформулировать в соответствии с наблюдаемым поведением.Согласно бихевиористской теории учеба - это изменения, наблюдаемые вповедении ученика, причиной которых являются внешние стимулы окружающейсреды.
Именно изменение во внешнем поведении, а не изменение внутреннегомира показывает, что ученик чему-то научился. Объяснение учебы не затрагиваетвнутренних событий, поскольку для объяснения процесса обучения в этихсобытиях не было нужды. Согласно бихевиористской модели компетенцияформируется на основании последовательных шагов учебной деятельности. Учебаэто – формирование, укрепление и корректировки взаимосвязанных знаний иумений, которые поддерживаются через форму обратной связи. В педагогическихмоделях, основанных на концепции бихевиоризма, преподаватели полностьюконтролируют события, происходящие в учебной аудитории, и предлагаютученикам структурированные уроки, в которых учебная деятельность переходитот одной учебной задачи к другой. Каждую из учебных задач можно, в своюочередь, подразделить на подчиненные задачи и дойти, таким образом, допростейших механических операций.
В соответствии с теорией условногорефлекса, лежащей в основе этого подхода, процесс обучения строился на69поощрении«правильных»поведенческихпаттерновиисправлении«неправильных».Концепция программируемого обучения, разработанная Б. Скиннером всередине 50-х годов двадцатого века, ознаменовала еще более глубокоепроникновение технических устройств в педагогическую деятельность. Учительпостепенно вытесняется машинами из сферы контроля.
Как заявил Скиннер еще60 лет тому назад: «в качестве механизма подкрепления преподаватель ужеотжил свой век. Конечно, у преподавателя есть более важные функции, чемговорить правильно или неправильно.... Если успехи, сделанные нами недавно вуправлении поведением, помогут ребенку по-настоящему научиться читать,писать, и выполнять арифметические действия, то учитель сможет вместовыполненияролидешевоймашиныначатьдействоватьпутеминтеллектуального, культурного, эмоционального контактов, которые болеесоответствуют его статусу человека» [379].Стратегияпрограммированногоиндивидуализациюиповышениеобучениябылаэффективностинаправленаучебногонапроцесса.Программированное обучение как особый вид самостоятельной работыучащихся над специально переработанным учебным материалом было основанона жестком управлении учебным процессом, когда учебный материал тщательнодекомпозировался на небольшие разделы с включением системы предписаний попоследовательному выполнению определенных действий, направленных наусвоениекаждойчасти.Несмотрянакраткийсрокприменения,программированное обучение фактически положило начало компьютернойподдержке обучения и компьютерному управлению учебным процессом, которыепривели в дальнейшем к развитию системного подхода, известного какпедагогический дизайн.Необходимоподчеркнуть,чтоотмеченнаяГ.П.
Щедровицкимкомплексность дизайнерского социотехнического проектирования, включающегоодновременнопроектированиеитехническихустройств,исовместнойдеятельности, которая будет основываться на использовании этих устройств,70задает основное противоречие и основной источник соблазнов.
С одной стороны,существует соблазн увлечения самим техническим средством, а с другой стороны– соблазн использования этого средства таким образом, как будто оно непорождает никаких новых форм совместной учебной деятельности. Историяразвития педагогического дизайна дает представление об опасностях и того, идругого уклона. Так, начальная эйфория, связанная с возможностями, которыеоткрывали новые технические устройства в учебной деятельности, привела вСША к лавинообразному росту образовательных практик – от интуитивных дотеоретически обоснованных. Зачастую преподавательской работой занималисьлюди без специального образования и без понимания того, как должен бытьпостроен учебный процесс. В этих условиях необходимо было стандартизоватьдеятельность преподавателей и сформулировать для них общие инструкции,которым необходимо следовать.
Этапным событием стала работа комиссииАссоциации по разработке учебных планов. Важным этапом в развитиипедагогического дизайна в США стала таксономия педагогических целей,предложенная американским педагогом и психологом А. Блумом. РаботыА. Блума и его коллег, выделивших три основных учебных области, –когнитивную (то, что мы думаем), психомоторную (то, что мы делаем) иаффективную (то, что мы чувствуем) [224, 236, 237], хорошо известны в России.При этом, как правило, забывают о том, что работы А. Блума имели практическуюнаправленность и призваны были помочь учителю понимать и удерживать цели,на достижение которых направлен процесс обучения. Таксономия педагогическихцелей, предложенная коллективом авторов во главе с Б.
Блумом, способствоваларазвитию педагогического дизайна. Еще большое прикладное значение имеликниги Р. Магера, в которых он описывал, как ставить педагогические цели. Книгапо подготовке педагогических целей была написана в стиле руководства дляпрограммируемого обучения [327].Последующие изменения в развитии педагогического дизайна происходилипод воздействием конструктивизма. Конструктивизм в обучении связан с такимиисследователями как Дж. Дьюи, Л.С. Выготский и Ж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
