Диссертация (1168602), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Пиаже. При всех различиях71в подходах этих ученых процесс обучения для них всегда был связан снаблюдением,обработкой,интерпретациейипоследующимприсвоениеминформации в виде личного знания. В начале 60-х годов принципыбихевиористской теории обучения были подвергнуты критике со стороныкогнитивной психологии, которая сосредоточилась на глубинных умственныхпроцессах, не доступных внешнему наблюдению. В работах Дж.
Брунера,Дж. Келли и Р. Ганье обучение рассматривалось как внутренний процесс,который зависит от предыдущих знаний, усилий, которые вкладывает учащийся.В 1965 году Р. Ганье в работе «Условия обучения» обобщил принципы и задачипедагогического дизайна с позиций когнитивизма [288].
При этом значениетехнического средства, за счет спроектированных свойств организующего иформирующегодеятельность,педагогическимдизайном.Так,вбольшинствеП. Гудьеслучаевотмечает,чтоигнорируетсясовременныйпедагогический дизайн является сложной организационной деятельностью ивыделяет в этой деятельности несколько слабосвязанных слоев [294]: 1)Философия обучения отражает наши представления о том, чем является знание иобучение, как обучаются люди и как мы рассматриваем роль ученика в процессеобучения. 2) Педагогические подходы к построению учебной деятельностипозволяют определить, на какой тип обучения нацелен педагогический дизайнпроектируемой системы обучения.
Например, это может быть проблемноеобучение, исследовательское обучение, сетевое обучение и т.п. 3) Педагогическаястратегия во многом зависит от выбранного педагогического подхода инепосредственно влияет на формы организации учебной деятельности и выборучебной среды. Стратегия может состоять в том, чтобы привлекать членовсообщества к активному участию и созданию, обсуждению и оцениваниюцифровых объектов.
4) Педагогическая тактика – детальное описание того, какперед учениками ставятся задачи обучения. 5) Перечисленные педагогическиеоснования определяют особенности организации учебной среды, учебные задачи,на базе которых выстраивается учебная деятельность.72Начиная с 1950-х годов, работы исследователей в области педагогическогодизайна были связаны с компьютерной техникой и программируемым обучением.Первые разработки такого рода были направлены преимущественно на отработкунавыков (drill and practice) и проведение тестов.
Компьютер рассматривался какпомощник учителя, как средство, помогающее планировать, контролировать ипрограммировать деятельность ученика. В России программируемое обучениеразвивалось, прежде всего, кибернетиками во главе с А.И. Бергом [9].Поддержанная А.И. Бергом работа В.П. Беспалько, в которой была сделанапопытка перевести базовые проблемы традиционно вербальной классическойпедагогики на понятный компьютеру язык математики и логики, послужилаосновой для развития направления программированного обучения в России [11].В основании этого подхода лежит уверенность в том, что качество образованияможно поднять до любого наперёд заданного уровня, если учебным процессомуправлять с помощью компьютера, педагогическое обеспечение (программа)которого разработано на базе современной природосообразной педагогики [12].Следующее популярное в России направление педагогического дизайнасвязано с созданием и использованием цифровых объектов в качестве учебныхматериалов.
По сути дела, эта ветвь педагогического дизайна развивает вкомпьютерной среде подход, который был сформулирован еще Я.А. Коменским,согласно которому, используя готовые учебные материалы, учителя смогутсосредоточиться на решении более важных и нужных для образования задач. Этонаправление педагогического дизайна в качестве основной задачи рассматриваетсоздание и распространение учебных материалов, которые можно использоватьмногократно.
Разработчики учебных программ могут создать достаточнонебольшие учебные блоки, которые можно многократно использовать дляизучения различного учебного материала. Предполагается, что такие фрагментыявляются цифровыми объектами, могут распространяться через сеть Интернет и,следовательно, быть доступны одновременно любому количеству пользователей.Положение о небольших фрагментах материала, которые можно повторноотдельно использовать в обучении, служит ключевым отличием учебных73объектов. Обязательное свойство учебного объекта – это наличие метаданных –общегоописанияобъекта,необходимогодляего«интеллектуальной»автоматической обработки. Для этого в метаданные включается информация отом, что объект содержит, кого он должен обучать, а также условия и сценарииегокорректногоприменения.Техническиеидидактическиепроблемыклассификации, онтологии и использования учебных объектов обсуждаются вработах А.В.
Манциводы и соавторов [102].В отечественной науке направление педагогического дизайна, связанное ссозданием и систематизацией учебных материалов, разрабатывается наиболееактивно. А.Ю. Уваров определяет педагогический дизайн как «систематическое(приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективнойучебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки,оценки и использования учебных материалов» [181]. Основное внимание в рамкахэтого направления уделяется учителю, который готовит учебные материалы длядальнейшего использования. Подход к педагогическому дизайну как к дизайнуучебных материалов тесно связан с использованием медиаобъектов, современноймедиакультурой и медиабразованием [188]. Наиболее распространенный подход ксетевому образованию рассматривает сеть Интернет как среду для хранения идоставки цифровых объектов до учителя и учеников [2, 41, 198].
Близкуюпозицию занимает В.Э. Штейнберг, который использует понятия «дидактическийдизайн» и описывает его как особую форму проектной и созидательнойдеятельности педагога (педагогического коллектива, учебного заведения), прикоторойсоздаетсядидактическаясреда,способствующаяразвитиюмеждисциплинарного проектно-ориентированного мышления [205].Комплекснаяприродасоциотехническогопроектирования,какпроектирования социотехнических систем, может быть прослежена на примереэволюции гипертекстовых систем. Прообраз гипертекстовой системы каксредства для усиления совместной исследовательской деятельности создаетВ. Буш в статье [250].
На основе этого прообраза Д. Энгельбарт развиваетконцепцию расширения способности отдельного человека и группы людей думать74и учиться за счет использования возможностей компьютерной системы [271]. Вэто же время Т. Нельсон, работая над системой совместного создания и изменениятекста, создает понятие и общую концепцию гипертекста как неиерархическойсетевой структуры [334]. В конце восьмидесятых годов концепция гипертекстаполучает воплощение во Всемирной Паутине, которая изначально виделасьТ. Бернерс-Ликак средство дляобмена информациейсвозможностьюсовместного редактирования веб-страниц [273]. Возможность совместногоредактирования вновь становится актуальной благодаря работам В. Кеннингема[324] и распространению гипертекстовой технологии вики.Достаточно новое направление в современном педагогическом дизайнесвязаносразработкойязыковдлямоделирования,проектированияипредставления сценариев учебной деятельности.
Изначально теория сценариевразрабатывалась как направление когнитивной психологии. Сценарии — этопоследовательность действий, которые осуществляются людьми в стереотипныхситуациях.Вэтойпоследовательностидействийиспользуетсяпринципкаузальной связи, т. е. результатом каждого действия являются условия, прикоторых может произойти следующее действие. Р.
Шенк и Р. Абельсон привелисущественные эмпирические доказательства в пользу существования такихзнаниевых структур [201]. Привычные ситуации описываются скриптами какстереотипные смены событий. Скрипты – это стандартизованные планы и знанияо том, как поступать и как другие поступят в конкретных стереотипныхситуациях. Впоследствии термин «сценарий» вошёл в терминологию теориипедагогического дизайна и трактуется как относительно жесткая схема, сводправил и последовательная цепь действий, в соответствии с которой организуетсяучебный процесс [22]. Представление учебных планов в виде сценарных записейна едином стандартном языке позволяет преподавателям обмениваться не толькоцифровыми объектами, но и сценариями использования электронных учебныхматериалов [342]. Сам термин учебный дизайн (Learning Design) - дизайн учебныхсценариев, - сформировался в период 2000 – 2007 гг.
Основной подход дизайнаучебных сценариев связан с разработкой спецификации формального языка,75который могли бы понимать и выполнять не только люди, но и компьютерныепрограммы. Второй, более неформальный подход, связан с тем, что большеевнимание уделяется педагогике и действиям, которые совершает ученик, а неучебным материалам и учебным объектам, которые представляются учебнымицентрами [231]. В российской среде педагогических исследований сценарныйподход пока используется достаточно редко и само понятие сценария связываетсяс последовательностью представления учебных материалов, а не с действиямиучителей и учеников [1, 199].Основная проблема, связанная с реализацией представленных вышенаправлений педагогического дизайна, видится в том, что технические средстваорганизуют и изменяют деятельность учителя, но практически не затрагивают ине изменяют деятельность учеников.
Основное русло развития педагогическогодизайна и педагогических технологий, направленное на разработку учебныхматериалов, предполагает создание и повторное использование учебных объектовучителями или педагогическими дизайнерами. То же самое относится кразработке и использованию демонстрационных и педагогических агентов,которые поддерживают обучение, выступая в роли тьюторов, поясняющихученику предлагаемый к обучению медиаматериал. Необходимо отдельноотметить работыМ.Н. Морозовапоразработкепедагогическихагентов,действующих в учебных средах, поскольку в этих работах рассматриваетсявзаимодействие множества участников учебного процесса [111].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
