Диссертация (1168602), страница 17
Текст из файла (страница 17)
С другойстороны, эффекты социотехнических систем и проектов, проектируемых внутрисистемы образования, не должны ограничиваться только сферой образования, аиметь более широкие социальные эффекты, оказывая влияние на участниковсовместной сетевой деятельности, и опосредованно через них – на все общество[39, 179].Социальный эффект – это существенные изменения в экономической,социальной, культурной, экологической и политической сферах, происходящие врезультате конкретных действий и изменений моделей поведения отдельных лицили общества в целом.
Примеры масштабных социальных эффектов, связанных с81освоением новых областей знаний, приводятся в работах Б. Латура [85] и Дж. Ло[93].А.Г. Асмоловвыделяетвопросы,касающиесяприродысоциальныхэффектов образования и их роли в жизни личности, семьи, общества игосударства как института формирования гражданской, социальной, культурной,личностной идентичности жителей России [5]. Наиболее острые вопросыкасаются конкурентоспособности образования как института социализацииличности по отношению к другим институтам социализации, превращенияуправления образованием в ресурс уменьшения социальных и межличностныхконфликтов, увеличения социального доверия и взаимопонимания в российскомобществе через управление знанием с помощью такого инструмента, какстандарты образования.Нам представляется, что ответы на поставленные вопросы могут бытьнайдены в рамках исследований, направленных на организацию совместнойсетевой деятельности субъектов образования. При этом предполагаемыесоциальные эффекты могут быть связаны в первую очередь с ростом социальногокапитала, напрямую соотносящегося с числом социальных связей [77], ирастущего за счет появления новых связей между участниками совместнойсетевой деятельности.При определении понятия «педагогический дизайн совместной сетевойдеятельностисубъектовобразования»особоевниманиебылоуделенотребованиям системности и однозначности, предъявляемым к понятиям научнойтерминологией.
Определяемое понятие опирается на понятия «педагогическийдизайн»,«совместнаяобразования»,деятельность»,«коллективныйсубъект».«сетеваяПонятиедеятельность»,иявление«субъектсовместнойдеятельности подробно исследовалось психологией и педагогикой [53, 75, 154,164].
При рассмотрении понятия «совместная деятельность» внимание уделяетсядвум аспектам: собственно, предметной деятельности и процессам образованиясвязей между людьми, участвующим в деятельности и общения. Наиболее полнофеномен совместной деятельности был раскрыт А.Л. Журавлевым в рамках82динамической концепции совместной деятельности.
Основной «единицей»анализа совместной деятельности и ее коллективного субъекта являетсявзаимодействие участников совместной деятельности. В основании динамическойконцепции совместной деятельности находится концептуальный «треугольник»,объединяющий три направления:• предметно-направленное взаимодействие (взаимодействие, направленноена изменение предмета совместной деятельности);• субъектно-направленное (взаимодействие, направленное на изменениехарактеристик индивидуального субъекта совместной деятельности);• организационно-направленное (взаимодействие, изменяющее способы истиль выполнения деятельности).В рамках динамической концепции совместной деятельности через анализпонятия «коллективный субъект» раскрыт феномен субъектности на уровне групп[51]. Значительное внимание было уделено влиянию совместной деятельности какфактора,обеспечивающегоинтеллектуальноеразвитие,формированиесоциального интеллекта и социальной компетентности субъекта образования[113, 165].
При всей разработанности понятия «совместная деятельность»,выделении внутри этого явления различных форм и компонентов, организациясовместной деятельности не рассматривалась педагогикой с точки зренияразработки технических средств, специально поддерживающих и усиливающихсовместный характер деятельности. В этом плане новое понятие развиваетпонятиесовместнойдеятельности,включаявкомпонентысовместнойдеятельности специальные сетевые средства, открывающие новые возможностидля совместной деятельности.
Дальнейшее уточнение положения понятия«педагогическийдизайнсовместнойсетевойдеятельности»всистемевзаимосвязанных педагогических понятий осуществлялось в первом параграфетретьейглавыдиссертационногоинформационно-онтологическойисследованиямоделисубъектов образования [Приложение 1].совместнойвходесетевойразработкидеятельности83Дополнительная проблема определения понятия педагогического дизайнасовместнойсетевойдеятельностисубъектовобразованиясвязанасмногозначностью понятия «сеть» и производных от этого понятия понятий«сетевая деятельность», «сетевое взаимодействие», «сетевая культура», «сетевоесообщество».Существительное«сеть»иприлагательное«сетевой»употребляются как в широком значении этого слова по отношению к любойсущности, обладающей сетевыми признаками, так и в более узком дляобозначения сети Интернет, и даже в еще более узком значении – дляобозначения сети Всемирной Паутины.
В настоящее время в современнойроссийской педагогике слово «сетевой» используется преимущественно в узкомзначениипонятия,котороепредпочтительноуказываетнатехническиехарактеристики явления и связывает явление с сетью Интернет. Так, в понятиях«сетевое взаимодействие», «сетевая деятельность», «сетевая среда», «сетеваяобразовательная среда» акцент делается на информационно-технологическуюсоставляющую [59, 94, 98, 121, 213]. В то же время в понятиях «сетевоеобщество», «сетевая организация» и «сетевая культура», которыми активнопользуется современная социологическая и организационная наука, понятия«сеть» и «сетевой» противопоставляется понятиям «иерархия» и «иерархический»и соотносится с концепцией «со-управления» и концепцией децентрализацииуправления [55, 115, 178].
В науке о сетях (network science) предметомисследования являются общие черты природных или искусственных сетей, такихкак информационные, биологические и социальные сети [73, 125, 225].В рамках формирования понятия «педагогический дизайн совместнойсетевой деятельности» мы рассматриваем совместную сетевую деятельность нетолько как деятельность в информационной среде при помощи сетевых сервисов,но и как развитие сетевой системы, объединяющей множество взаимосвязанныхучастников, объектов, которые они используют, и продуктов, которые онисоздают. Множество участников и объектов не просто располагается в сетевомпространстве, они являются частью сетевой системы, которая развивается за счетиндивидуальных и коллективных действий.
Близкий подход предлагается в84работах Т.Н. Носковой, которая одним из важных социальных эффектоввзаимодействийвсетевойобразовательнойсредесчитаетвозможностьформирования новых социальных общностей [122], и в работах А.Н. Сергеева,который интерпретирует сетевое сообщество как коллективный субъектсоциально-информационной и образовательной деятельности в сети Интернет[168].Учитываясуществующуютенденциюформированияобщественногоинститута совместной сетевой деятельности, действующие социокультурныефакторы и на основании данного ранее определения педагогического дизайна какпедагогически обоснованного и направленного на достижение образовательногорезультата проектирования социотехнической системы, в педагогическую наукувведено понятие педагогического дизайна совместной сетевой деятельности.Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности — этопедагогически обоснованное и направленное на достижение образовательногорезультатапроектированиесоциотехническойсистемы,одновременновключающей1) новые педагогически обоснованные технические средства совместнойдеятельности в сети Интернет, открывающие возможности для обогащениядеятельностипрограммами,объектами,даннымиисвязями;2) новые организационные формы и сценарии учебной сетевой деятельности,ориентированные на формирование участниками совместной деятельностисоциальной сети.Новое понятие и соответствующий этому понятию термин, вводимый впедагогическую терминологию, должны отвечать требованиям однозначности,системности, соответствия, краткости, внедрённости, обоснованности, которыепредъявляются к научным понятиям и их знаковым выражениям (терминам).Наиболее проблематично выполнение требования однозначности, поскольку впонятии «педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектовобразования» объединяются технологические и социальные значения термина«сетевой».Однакоможнопредположить,чтопомерестановленияи85формированияданногопедагогическогопонятия,еготехнологическиесоставляющие будут уходить на второй план, а на первый план будут выходитьсоциальные и педагогические эффекты совместной деятельности.
В этом планеновое понятие «педагогический дизайн совместной сетевой деятельностисубъектов образования» упорядочивает использование категориального аппаратав практике сетевого обучения и отвечает на вопрос «что формируется в ходесовместной сетевой деятельности?».Предложенное понятие «педагогический дизайн совместной сетевойдеятельности субъектов образования» в педагогике позволяет использоватьметодологическую, объясняющую, преобразующую функции понятия.Методологическая функция понятия состоит в том, что намечаетсяцелостный подход к социотехническому проектированию совместной сетевойдеятельностисубъектовобразования,учитывающийнетолькосетевыеинформационные технологии, на которых основывается деятельность, но и сетиотношений, формирующиеся между субъектами и объектами в ходе совместнойдеятельности.Описательная функция понятия позволяет охарактеризовать совместнуюсетевую деятельность как педагогическое явление, формирующее образованностьсубъектов совместной деятельности в сфере сетевых технологий и социальныхсетевых отношений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
