Диссертация (1168602), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Педагогическийдизайн учебных материалов направлен на замену механических усилий учителяпо разработке материалов с нуля. При этом основное внимание уделяется тому,как этот материал, состоящий из множества учебных объектов, будет представленученику.Какправило,педагогическийдизайнучебныхматериаловнерассматривает проблемы повторного использования, видоизменения или созданияучебных объектов учениками. Значительно меньшее внимание в отечественной изарубежной педагогической практике уделяется созданию условий, при которых вроли дизайнеров и создателей учебных объектов могли бы выступать ученики.Это направление педагогического дизайна только начинает выходить из тени.76Важно, чтобы цифровые ресурсы могли быть многократно использованы вучебной деятельности, могли бы быть включены в учебные модели, создаваемыеучащимися.
Сегодня во всем мире активно идет разработка принциповпостроения учебной среды, в которой ученики могут принимать активное участиев создании цифровых материалов. Дж. Фишер пишет об этих же изменениях,используя понятия сетевого соучастия и метадизайна [281]. В эпоху телевидения вмире медиа существовало четкое разделение на тех, кто создает продукт и тех, ктоэтот продукт потребляет. Такое разделение было справедливым не только длятелевидения, но и для образования. Разработчики учебной среды создавали ифильтровали учебные потоки, конечными потребителями которых были ученики.Учитель, как создатель условий для обучения, собирал и создавал учебныематериалы, которые в дальнейшем использовались учениками, как конечнымипользователями.
На современном этапе разработчики учебных систем идизайнеры учебных сетей должны планировать деятельность таким образом,чтобы ученики могли не только знакомиться с содержанием, но и сами могливыступать в роли активных создателей информационных материалов. Рольучителя меняется и теперь он создает и организует социотехническую среду, вкоторой ученики могут выступать в роли создателей цифровых материалов.Впервые эта роль организатора социотехнической среды, в которой субъектомпродуктивной деятельности является учащийся, была представлена в работахфранцузского педагога С.
Френе, который еще до появления компьютерныхтехнологийудивительнотонкоощутилразницувиспользованииинформационных средств либо учителем для демонстрации учебной информации,либо учениками для собственной продуктивной деятельности. В своейпреподавательскойдеятельностиС. Френеисповедовалфилософиюдружественных средств и идею построения в школе внутренней информационнойсети [189]. Деятельность школьников внутри сети была организована вокругобъекта совместной деятельности - выпуска регулярного школьного издания,котороеосуществлялосьтипографскимспособом.Векторразвитияпедагогического дизайна, заданный работами С.
Френе, можно определить как77социотехническое проектирование среды для самостоятельной продуктивнойдеятельности учащихся. В этом же направлении мыслил И. Иллич, анализируявзаимоотношения общества, технических средств и образования в шестой главесвоей книги «Освобождение от школ», которая называлась «Учебная паутина»[65]. Как писал И. Иллич:Планирование новых образовательных институтов должно начинаться нес вопроса «Что должно быть выучено?», а с вопроса «Какие вещи и какие людидолжны окружать ученика, для того, чтобы происходило учение?» [65, с. 112].С концепцией учебной паутины, как среды для совместной сетевойдеятельности субъектов образования, связана концепция «дружественныхсредств», позволяющих человеку действовать активно, получая результат каквознаграждение за свои действия [308]. Эта концепция была примененаС.
Пейпертом при разработке интерактивного компьютерного дизайна, в рамкахкоторого компьютер выступает как «дружественное средство», помогающееученикам осваивать новые, непривычные способы деятельности [153]. Значениеэмоциональных связей между учеником и объектами подчеркивается в работахШ. Тёркл [386]. Основной методологический принцип, который развивалС. Пейперт и его последователи, состоит в том, что:«Обучение происходит наиболее эффективно, если учащийся вовлечен всоздание общественного объекта (public entity), будь то замок из песка, машина,книга или компьютерная программа» [301].Понятие «общественный объект» по своему смыслу очень близко к понятию«социальный объект», которое будет подробно рассматриваться во второй главепри обсуждении акторно-сетевого подхода, как основания для организациисовместной сетевой деятельности.
Оба эти понятия предполагают, что объектоткрыт для наблюдения, обсуждения, оценивания.Направлениепедагогическогодизайна,связанноессозданиемвозможностей для самостоятельной продуктивной деятельности учащихся иосвоения ими новых умений в процессе этой деятельности, является наиболееактуальным. Однако и это направление не учитывает возможности, которые78открываются перед образованием благодаря сетевым технологиям, и неформирует ответы на вызовы современной социокультурной тенденции созданияобщественного института совместной сетевой деятельности.
Возможности,которые открываются перед субъектами образования в рамках этого направления,связаны с производством индивидуальных продуктов, не включенных в системусовместной учебной деятельности.Былпроведенсравнительныйанализсуществующихнаправленийпедагогического дизайна с точки зрения того, насколько они отвечают темфакторам, которые были выделены во втором параграфе первой главыисследования. Направление использования гипертекстовых систем учитываетиспользование компьютерных технологий, социальное обогащение деятельностии фактор взаимосвязанности. Но это направление не учитывает цифровоеобогащение деятельности, мобильность и глобальный мониторинг деятельности.Направлениепрограммируемогообученияучитываетиспользованиекомпьютерных систем, но не принимает во внимание цифровое и социальноеобогащение деятельности, мобильность, глобальный мониторинг деятельности ивзаимосвязанность.
Направление разработки учебных материалов учитываетиспользование компьютерных технологий и цифровое обогащение деятельности,но не уделяет достаточного внимания социальному обогащению деятельности,мобильности, глобальному мониторингу деятельности и взаимосвязанности.Направление разработки сценариев учебной деятельности уделяет вниманиеиспользованиюобогащениюкомпьютерныхдеятельности,нотехнологий,нецифровомуучитываетимобильность,социальномуглобальныймониторинг деятельности и взаимосвязанность. Направление дизайна соучастияилиметадизайнауделяетбольшоевниманиекомпьютернойподдержкесамостоятельной деятельности, цифровому и социальному обогащению иучитывает мобильность.
Однако и это направление не учитывает глобальныймониторинг деятельности и взаимосвязанность деятельности.79Обобщенныенаправленийрезультатыпедагогическогосравнительногодизайнасанализаточкизрениясуществующихихсоответствияинформационным факторам, представлены в таблице 2.Таблица 2 Сравнение направлений педагогического дизайнаГипертекст ПрограммируемоеУчебныеУчебныеМетадизайнобучениематериалысценарииКомпьютеризацияДаДаДаДаДаЦифровоеНетНетДаДаДаДаНетНетДаДаМобильностьНетНетНетНетДаГлобальныйНетНетНетНетНетНетНетНетНетобогащениеСоциальноеобогащениемониторингВзаимосвязанность ДаПроведенныйанализпоказывает,чтосуществующиенаправленияпедагогического дизайна не в полной мере отвечают выявленной в рамкахисследования тенденции формирования общественного института совместнойсетевойдеятельностивоздействующихнаисферунеучитываютсовременноговсехвыявленныхобразованияфакторов,(компьютеризация,цифровое и социальное обогащение деятельности, мобильность, глобальныймониторинг, всеобщая взаимосвязанность).Широко распространенное представление о педагогическом дизайна как опроектировании и использовании учителями учебных материалов, неоправданноограничиваетпроблематикупедагогическогодизайнапроизводительнойдеятельностью учителя как проектировщика учебных материалов или учебныхсценариев.
Наиболее близкое к проблематике исследования направление связано ссозданием средств деятельности, при помощи которых ученик мог бы создавать80свои собственные продукты, и с формированием ситуаций, когда такаядеятельность имела бы смысл для учителей и учеников. Однако и это направлениене позволяет использовать все возможности, которые предоставляют сегоднякомпьютерные программы, социальное и цифровое расширение учебнойдеятельности, мобильность, глобальный мониторинг деятельности и всеобщаявзаимосвязанность. Организация совместной сетевой деятельности, в ходекоторой учащиеся осваивали бы умения использовать возможности, которыеоткрывают для совместной деятельности компьютерные программы, цифровыеобъекты, сетевые партнеры, места, данные и связи между всеми акторами сетиразличнойприроды,требуетпроектированияспециализированнойсоциотехнической системы, которая пока не стала предметом рассмотренияпедагогического дизайна.
Проблема организации социотехнической системысовместной сетевой деятельности субъектов образования до настоящего временине была включена в проблемное поле педагогического дизайна.Приэтомнеобходимоучитывать,чтовсовременномобществесоциотехнические системы совместной сетевой деятельности создаются не тольков рамках системы образования, но и другими социальными институтами. То, чтоэкономические, хозяйственные, политические, правовые или религиозныеинституты, как правило, специально не планируют образовательного воздействияпроектируемых систем и проектов, не уменьшает тех возможностей, которыесубъекты образования могут извлекать из этих систем и проектов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
