Диссертация (1168602), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Данные учебной аналитики могут включать специальные электронныежурналы, в которых хранятся хронологические записи обо все действияпользователя: изменение переменных, нажатие кнопок, изменения в кодесоздаваемого текста или компьютерной программы; мобильные данные оместоположении ученика и т.п. Современные среды коллективной работы сэлектронными документами, как и среды электронного обучения, позволяютсохранять в электронной памяти записи о действиях пользователей и записи обизменении или использовании цифровых объектов.
Эти записи могут служитьпервичным источником данных для учебной аналитики.Важно, что данные для учебной аналитики формируются в результатепостоянного отслеживания и регистрирования сигналов о действиях обучающих иобучаемых, а не извлекаются из анкет или тестов. Методы обработки данных,извлечения и визуализации знаний могут быть доступны всем субъектамобразования. Полученные в результате анализа знания помогают и обучаемым, иобучающим лучше понимать события, происходящие в рамках учебногосценария - над чем работают участники, как они взаимодействуют, что онисоздают, какие средства они используют, в какой среде протекает учебнаядеятельность [372].Несмотря на возможности, которые содержит учебная аналитика, цифровыеданные и компьютерные методы извлечения и представления знаний пока ещередко используются российскими исследователями и педагогами для анализаучебного процесса, учебной среды или отношений внутри обучающейсяорганизации.Практикаиспользованиябольшихданныхдляанализаобразовательного процесса еще не получила широкого распространения.
В рядеисследований было показано, что внедрение в образовательный процессинтеллектуальных методов компьютерного анализа может резко повыситькачество управления [124, 155, 173]. Однако, исходными данными для этихисследований служат данные анкетирования или тестирования. Даже в техслучаях,когдаисследователейинтересуютданные,характеризующиеинформационную среду школы, собираемые данные носят опосредованный57характер, а не берутся непосредственно из этой среды. Примером такихисследованиймогутслужитьработыА.Ю. Уваровапопостроениюииспользованию кластерной модели развития школы в условиях информатизацииобразования [182] и работы В.А Ясвина по построению векторной моделиобразовательной среды [217].
В настоящее время сбор данных о состоянииинформатизации образовательных учреждений (количество подключенных к сетикомпьютеров, насыщенность информационных потоков, показатели сетевоговзаимодействияпедагоговиучениковит.п.)можетосуществлятьсякомпьютерными программами в реальном времени, что позволит не толькодиагностироватьреальнуюструктуруобразовательнойорганизации[185]методами анализа социальных сетей [47], но и вести непрерывный мониторингпроисходящих в этой структуре изменений.Преимущества,которыедаеткомпьютернаяаналитикадляорганизационной и административной деятельности, очевидны, однако еёпедагогическое значение необходимо уточнить. Э.
Дюваль отмечает, что учебнаяаналитика может помочь учащемуся улучшить свое обучение за счет тщательногоанализа тех действий, следы которых учащийся оставляет в цифровой среде. Наосновании сопоставления действий и тех целей, которые учащийся поставилперед собой, система может рекомендовать учащемуся обратить большеевнимание на изучение или использование тех или иных ресурсов или средств,взаимодействиесучениками,которыеставятпередсобойсхожиеобразовательные цели, и т.п.
[266]. П. Бликштейн, обосновывая педагогическоезначение учебной аналитики, выделяет её возможности для оценивания уменийXXI века: способности к творчеству, инновациям, критическому мышлению,решению проблем, общению и взаимодействию [234].Методы учебной аналитики используются при организации совместнойсетевой деятельности сравнительно редко, поскольку считается, что они требуютспециальных программных средств.
В педагогической среде недостаточноинформации о простых и доступных методах обработки и визуализации данных,которые могли бы быть использованы в повседневной педагогической практике58для анализа совместной сетевой деятельности. Организаторам и участникамсетевой деятельности необходимы простые приложения для социального сетевогоанализа, которые могли бы быть встроены в среду совместной сетевойдеятельности и помогали бы глубже понимать связи субъектов, объектов исобытий внутри системы. Такая же ситуация в педагогической практике была свозможностямирасширеннойилидополненнойреальности,которыенеиспользовались в обучении до тех пор, пока не появились простые и доступныеустройства и приложения расширенной реальности.Более серьезная проблема связана с тем, что отсутствует связь междуцелями и смыслами, которыми оперирует педагогика, и данными и показателями,которыми оперирует компьютерная аналитика.
Большинство показателей,которые могут быть получены из цифровых записей, в настоящий момент лишеныпедагогических смыслов, поскольку поиск и конструирование педагогическихсмысловвобластиНеопределенностьучебнойаналитикипедагогическихначалсясмысловсравнительнопоказателейнедавно.компьютернойаналитики представляется наиболее серьезным фактором, сдерживающимразвитие учебной аналитики и использование больших данных в средероссийского образования. Наибольшие риски использования компьютернойаналитики и глобального мониторинга учебной деятельности связаны, на нашвзгляд, с односторонним использованием этих возможностей учителем каксубъектом обучения исключительно для контроля и управления действийучащегося как объекта образовательной деятельности.Воздействие на образование фактора всеобщей взаимосвязанностиопределяется тем, что благодаря простым и доступным средствам визуализациипроцессы глобализации, мобильности и развития повсеместной цифровойинфраструктуры, связи между событиями, субъектами, объектами и агентамиразличных видов деятельности становятся доступны для восприятия, обсуждения,понимания и использования в сфере образования.
Доступность карт и моделейпозволяет учителям и ученикам наблюдать и исследовать сетевые отношения исетевыеструктуры,которыеформируютсямеждуузламиразличной59природы - сайтами, цифровыми объектами, участниками социальных сетей [268,297, 317].Наибольшие риски связаны с увлечением модной темой сетей изамещением педагогических проблем исследовательским методом. Исследователимогут быть увлечены изучением социальных сетей и сетевых структур, а непоиском ответов на педагогические вопросы с помощью методов сетевогоанализа.Передобразованиемстоятзадачиформированияличности,конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Вполнеобъяснимо, что поиск решения этих задач активно осуществляется в средеинформационных, компьютерных и сетевых дисциплин, которые предлагаютсфере образования новые возможности.
Однако сфера образования видит в этихновых возможностях вызовы и угрозы существующей организации учебнойдеятельности,которыесовременнаяпедагогикапытаетсянезамечать.Информационные технологии подготовили почву для внедрения в учебныйпроцесс новых моделей организации учебной деятельности, но для того, чтобыэти модели появились и сформировались, необходима активная поддержкапедагогов.
К поиску решений в области дизайна совместной сетевой учебнойдеятельности необходимо привлекать учителей, преподавателей и студентовпедагогических специальностей.Анализ возможностей и рисков, которые открывают перед образованиемкомпьютеризация и развитие современной информационной инфраструктуры,позволяет сделать вывод о том, что ключевые возможности и вызовы, которыеоткрываются перед современным образованием, связаны с новыми формамисовместной деятельности, которые возникают благодаря простым и доступнымспособам наблюдения, понимания и использования компьютерных программ,объектов, людей, мест, данных и связей между ними. Факторы и их возможноепозитивное и негативное влияние на образование представлены в таблице 1.Анализ воздействия на образование перечисленных в таблице факторов был даннами в статье в соавторстве [348].60Таблица 1 Факторы, влияющие на образованиеФакторКомпьютеризацияУчебные возможностиРасширение мышления идеятельности, освобождениеот рутинных операций.ЦифровоеВозможностиобогащениеиспользования,конструированияипроизводствацифровыхобъектов.СоциальноеВозможность участия вобогащениепродуктивной деятельностипрофессиональныхиместных сообществ.МобильностьВозможности повсеместногообразованиявнутрилокального географическогои культурного контекста.ГлобальныйВозможности для глубокогомониторингизученияипониманиясовместной деятельности.Взаимосвязанность Пониманиесетевогохарактерасистемсовместной деятельности.Как показано в таблице, использованиеУчебные рискиТехнологическаязависимостьсубъектаобразования.Необдуманное потреблениеи присвоение цифровыхматериалов.Утрата автономностисубъектности.иГлобализация и утратарегиональныхособенностей образования.Тотальный контрольинформационный шум.иУвлечение связями в ущербрешению педагогическихпроблем.образованием возможностей,связанных с факторами компьютеризации, цифрового и социального обогащения,мобильности,глобальногомониторингаивсеобщейвзаимосвязанности,сопряжено с определенными рисками.
Однако гораздо больший риск связан снедооценкой перечисленных факторов и отказом от форм деятельности,основанных на учете указанных факторов. Возможности, которые открываютсяперед сферой образования, носят характер системных требований, отказ откоторых фактически будет означать отторжение от системы современнойдеятельности.1.3.
Определение актуального вектора развития педагогическогодизайнаВыявленная в предыдущих разделах тенденция социализации сферыинформационных технологий и переноса в эту сферу практик совместной61деятельности, а также тесно связанные с этой тенденцией социокультурныефакторы, влияющие на изменения в образовании, использовались в рамкахисследования существующих направлений педагогического дизайна для того,чтобы определить наиболее востребованный и актуальный вектор развитияпедагогического дизайна.Наибольшее распространение получило представление о дизайне как оборганизационной деятельности, направленной на формирование предметнойсреды с определенными функциональными и эстетическими качествами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
