Диссертация (1168602), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Наше обществостановится обществом, которое производит знания. Социокультурные измененияотражаются в государственных и международных стандартах образования, а этистандартынаправляютпедагогическуюдеятельность.Социокультурныеизменения, связанные с развитием форм совместной сетевой деятельности, нашлиотражение в федеральном государственном образовательном стандарте основногообщегообразования[220].Заключительныеположенияразделапометапредметным результатам освоения основной образовательной программыФГОС ООО включают следующие взаимосвязанные компетенции, необходимыедля продуктивной сетевой деятельности:• умениеорганизовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельность с учителем и сверстниками;• формирование и развитие компетентности в области использованияинформационно-коммуникационных технологий;• формирование и развитие экологического мышления, умение применятьего в познавательной, коммуникативной, социальной практиках ипрофессиональной ориентации.Близкое соседство умений совместной деятельности, информационнойкомпетентности и экологического мышления является неслучайным, посколькуименно эти компетентности необходимы для успешной деятельности внутрисовременных сетевых сообществ, производящих знания.
Перечисленные пунктыобразовательного стандарта могут быть объединены в одну компетентность:умение думать, действовать и учиться совместно, используя для совместнойдеятельностиинформационныетехнологиииэкологическиестратегии.33Информационные технологии, как это ни парадоксально, открыли новыевозможности для развития системного экологического мышления, котороесвязаносдецентрализованнымподходом,необходимостьюучитыватьвзаимосвязи и взаимодействие множества актантов развивающегося сообщества.Еще большее внимание совместной сетевой деятельности и производствузнаний в процессе развития сетевого сообщества уделено в РекомендацияхЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» [210]. В этом документе,который, по мнению авторов, должен стать основой для формированиягосударственных стандартов в области информационных технологий учителей,выделено три направления:• Применение информационных технологий.• Освоение знаний.• Производство знаний.В качестве наиболее современного и перспективного подхода названо«Производство знаний».
Задача, решаемая в рамках подхода «Производствознаний», – это воспитание школьников, граждан и работников, способныхпроизводить новые, практически нужные знания, участвовать в инновационномпроцессе и учиться на протяжении всей жизни. Педагоги, которые используютданный подход, должны уметь разрабатывать и проводить учебные занятия,направленные на достижение этих стратегических целей, а также активноучаствовать в разработке соответствующих программ развития своих школ. Врамках этого подхода учебные программы требуют не только фундаментальногоосвоения содержания учебных предметов, но и формирования у учащихсянавыков жителя общества знаний, которые необходимы для производства новыхзнаний. Как отмечает А.Ю.
Уваров [183], для авторов Рекомендаций современнаяреформа школы и ее информатизация неразличимы. И это естественно, посколькусоциокультурные изменения в современном мире связаны с информационнымитехнологиями и организацией совместной сетевой деятельности. Для работы врамках подхода «Производство знаний» педагоги должны уметь:34• использовать ИКТ в качестве инструмента для формирования ушкольниковспособностипроизводитьзнанияиразвиватьсвоекритическое мышление;• поддерживать рефлексию как необходимую составную часть учебнойработы;• создавать в среде учащихся и своих коллег обучающиеся сообщества или«сообщества знаний» [210, с.
15].Определенные в рекомендациях ЮНЕСКО компетентности в областиинформационных технологий учителей могут служить в качестве ориентиров,указывающих на необходимость формирования умений совместной сетевойдеятельности по производству знаний.Все большее внимание уделяется совместной сетевой деятельности и врамках программы ОЭСР «Международная оценка образовательных достиженийучащихся» (PISA). Так в 2015 году, наряду с научной грамотностью, в программеотдельным блоком оценивалась способность к совместному решению проблем.Совместное решение проблем является абсолютно новым блоком заданий и врамках основной концепции PISA определяется как «способность человекаэффективно участвовать в процессе, в котором два или более участниковпытаются решить проблему путем обмена пониманием ситуации, знаниями,навыками и усилиями, необходимыми для принятия решения и разрешенияситуации» [338].
В качестве партнера каждого из участников выступает нереальный подросток, а компьютерная программа - агент. Этот «виртуальныйагент» задает вопросы, имитирует непонимание, предлагает те или иные ходы порешению задачи, высказывает мнения и оценки. Следует отметить, что пока всезадания блока «совместное решение проблем» являются заданиями на основечата, в котором для решения проблемы учащийся общается с партнером иливиртуальной командой. Можно предположить, что естественное развитие блокасовместного решения проблем будет связано с оценкой не только эффективностисетевого общения, но и с оценкой эффективности сетевого совместногоконструирования новых объектов.35Важноотметить,чтопонятиесетевойграмотностивсечащерассматривается не как набор умений, связанных с использованием современныхинформационных технологий, а как понимание положений науки о сетях.
Приэтом наука о сетях рассматривается образованием как средство объединенияразличных учебных дисциплин и привлечения внимания учеников к сфере науки,технологии, инженерии и математики (STEM). В центре внимания ученых,разделяющих такое понимание понятия «сетевая грамотность» [302, 370, 371],находится разработка учебных ресурсов, которые бы помогали ученикамформировать следующие навыки 21 века:• Способность искать, выявлять и анализировать сетевые закономерности вокружающих системах.• Способность визуально отображать данные при помощи компьютерныхпрограмм.• Понимание того, что модели изменились, и сегодня они поддерживаютисследовательские навыки, помогают выявлять общие закономерности вразличных областях знаний.• Способность припомощисетевогоподходапреодолеватьрамкиотдельных дисциплин и сравнивать процессы, происходящие в различныхобластях знаний.• Способностьуверенноработатьсданными:находить,очищать,обрабатывать данные и использовать подходящие аналитические методыдля анализа больших данных.• Способность извлекать знания из данных, пользуясь семантическими истатистическими подходами.• Понимание значения совместного использования данных, сотрудничества,совместимости инструментов и типов данных.Анализ перечней компетенций, необходимых современному гражданину,которые формируются международными экспертами, показывает, что во многих36странахмеждусовременнымикомпетенциямиXXIвекаисетевымикомпетенциями можно смело ставить знак равенства.
Экспертные проекты покомпетенциямвыпускниковможноподелитьнадватипа–общиеобразовательные и специализированные трудовые. В проектах первого типаописываются и анализируются ключевые свойства, необходимые гражданам дляуспешной жизни внутри современного общества. Как правило, разработчикитаких проектов связаны с министерствами образования или с образовательнымиконсорциумами.
Примерами таких проектов являются австралийский проектATC21 [298], проект Министерства образования Новой Зеландии [369], проектЮНЕСКО по определению ключевых компетентностей для Европы [44]. Впроектахвторогоспециализированноготипадоскональноописываютсякомпетентности, необходимые людям для участия в конкретных видах трудовойдеятельности.Какправило,разработчикитакихпроектовсвязанысминистерствами труда.
Примерами проектов второго типа может служить сетеваяинициатива O*Net министерства труда США (U.S. Department of Labor) [350],информационный ресурс Министерства труда Австралии [304], стратегическаяинициатива «Успех через навыки: трансформация будущего» британскогоминистерства труда, мониторинг и анализ наиболее востребованных умений инавыков канадского министерства человеческих ресурсов и профессиональногоразвития.Анализ материалов образовательного проекта ATC21 показывает, что приподготовке документа эксперты отвечали на вызовы современности, связанные сформированием культуры совместной сетевой деятельности. По мнениюэкспертов, австралийский выпускник способен создавать собственные медийныепродукты, используя для этого информационные технологии и цифровыеприборы самого разного типа.
Он может проводить исследования в сетях. Егоинформационные навыки структурированы – найти, скачать, объединить объектыразных форматов, оценить, договориться, создать, сформировать группу – все этидействия для австралийского выпускника в проекте ATC21 прописаны с точкизрения цифровой среды, в которой осуществляются эти действия. Современный37австралиец способен работать с сообщениями в разных ситуациях и форматах.Это могут быть презентации, видеозаписи и текстовые сообщения в FaceBook илиTwitter.
Австралийский выпускник понимает, что окружающий мир стремительноменяется, но не ощущает в этом приближения катастрофы. Он готов жить нетолько в своем городе и своей стране, но и по всему земному шару. Он способениспользовать возможности, которые предоставляют программы своей страны ипрограммы других стран. У него есть чувство принадлежности к стране и частисвета, но он может быть хорошим гражданином не только в Австралии, но и вдругих странах современного мира.
Таким образом, подробный анализматериалов образовательного проекта ATC21 показывает, что экспертноесообщество уделяет серьезное внимание подготовке учащихся к совместнойдеятельности в современных условиях.Исследование материалов проекта министерства образования НовойЗеландии позволило получить сходные приоритеты и для экспертного сообществаэтой страны. Эксперты Новой Зеландии выделяют пять групп ключевыхкомпетентностей, необходимых выпускнику.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
