Диссертация (1168602), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Буш,А. Кей, В. Кеннингем, Т. Нельсон, Д. Энгельбарт. Частично эти проблемы, какпроблемы моделирования и проектирования совместной учебной деятельности,рассматривались в теоретических трудах В.П. Беспалько [11], А.Н. Дахина [43],В.П. Зинченко и В.М. Мунипова [114], В.А. Ясвина [216]. Общие проблемыосвоения и использования информационно-коммуникационных технологий вкачествесредствЕ.П.
Велихова,образованияА.П. Ершова,представленыА.Д. Иванникова,втеоретическихЕ.С. Полат,работыИ.В. Роберт,В.Ф. Турчина. До XXI века компьютерные сети были средством представления6учебного материала и внимание специалистов (работы С.М. Авдеевой [2],Е.И. Булин-Соколовой [24],А.А. Кузнецова [78],А.Д. Иванникова [62],Д.У. Усенкова [184])былоИ.И.
Калины [67],прикованокразработкеколлекций цифровых образовательных ресурсов. При обсуждении вопросоввоздействияинформатизации(М.В. Моисеева [109],напостроениеЕ.С. Полат [157],учебногоО.Н. Шилова [203])процессапервоочередноевнимание уделялось индивидуальным знаниям и навыкам, а не умениямсовместной сетевой деятельности. При этом термин «педагогический дизайн» вотечественной педагогике в работах М.Н. Морозова [111], А.Ю.
Уварова [181],А.В. Федорова [187], В.Э. Штейнберга [205] преимущественно связывается сразработкой, конструированием и представлением электронных образовательныхресурсов и материалов. Проблемы создания и использования учебных материаловразработанывпедагогикегораздоболеетщательно,чемпроблемысоциотехнического проектирования совместной сетевой деятельности. Наука осетях как новая дисциплина, рассматривающая сложные системы как сети иизучающаяобщиезакономерностиприродныхиискусственныхсетей,сформировалась только в начале XXI века.
Концепции, методы и инструментыисследования науки о сетях успешно используются физикой, химией, биологией,социологией и другими науками (Л. Барабаши, Д. Уотс, И.А. Евин, А.В. Назарчук,А.В. Олескин), но еще не получили должного педагогического осмысления.Проблемы формирования сетевого общества и базовые характеристики этогообщества обоснованы в работах С.В. Бондаренко, М.
Кастельса, А.В. Назарчука,И.Р. Пригожина,Д. Тапскотта,В.Ф. Турчина,Ф. Хейлигена.Анализвозможностей и проблем, которые возникают перед образованием в сетевомобществе, представлен работах В.А. Извозчикова, С.Ф. Сергеева, Г. Дженкинса,С. Доунса,Ч. Лидбитера,Й. Энгестрёма.ВработахА.Б. Драхлера [48],И.Н. Розиной [162], А.Н.
Сергеева [169]образовательная сеть рассматривается какпедагогическое сообщество, коммуникации участников которого происходят приподдержке сетевых технологий. Подход науки о сетях, в рамках которогосовместная деятельность субъектов образования осмыслялась бы как сложная7система в сетевых терминах, подчеркивающих принципиальную значимостьсвязей между элементами системы, не получил еще широкого распространения впедагогических исследованиях.Анализ диссертационных работ за последние годы показывает роствнимания исследователей во всем мире к организации совместной деятельности всетевой среде. Большую значимость для нашего исследования имело раскрытиесущности использования сетевого образовательного проекта как способа созданиясетевого образовательного сообщества в докторской диссертации А.Н.
Сергеева[167]. Интерес представляет и докторская диссертация И.В. Кузнецовой (2015) обизучении математических структур в сетевых сообществах [79], в которой авторуделяет внимание вики как среде обучения, но никак не использует собственныевозможности среды в качестве источника данных для изучения математическихструктур. К наиболее близким зарубежным диссертационным исследованиямследует отнести работу по изучению учебных сетевых структур внутри системыобучения Moodle (Al Halaseh, 2014) [221], в которой рассматривались связи междуучастниками совместной учебной деятельности, и работу по целенаправленномудизайну сообщества Scratch (Monroy-Hernández 2013) [333].Анализ социальной ситуации и современных исследований по проблемамсовместной деятельности, педагогического дизайна и сетевой науки позволилвыявить противоречия между:• ключевой тенденцией развития общества, в которой важнейшим ресурсомразвитиявыступаютсетевыеформыорганизациисовместнойдеятельности, и существующей педагогической практикой, в которойпреобладают централизованные иерархические структуры;• потребностью в формировании системы образования, соответствующейзапросамсовременногосетевогообщества,инедостаточнойобоснованностью механизмов построения сетевых структур в сфереобразования;• необходимостью социотехнического проектирования совместной сетевойдеятельностиинизкимуровнемисследованностипедагогических8аспектовсовместнойсетевойдеятельности,традиционнойнаправленностью педагогического дизайна преимущественно на решениепроблем представления учебных цифровых материалов;• необходимостью тонкого и оперативного анализа действий субъектовобразования и существующей практикой моделирования и мониторинга,направленными в основном на структурирование и констатациюситуации.Данныепротиворечияпозволяютпроблемусформулироватьисследования - необходимость разработки нового направления педагогическогодизайна,учитывающеготребованиясетевогообщества,позволяющегоосуществить концептуальный синтез положений сетевого подхода с ужеразработаннымипедагогическойнаукойтеоретическимиподходами,привлекающего в педагогические исследования методы сетевого анализа инацеленного на организацию и развитие совместной сетевой деятельностисубъектов образования.Актуальность«Педагогическийданнойдизайнпроблемыопределиласовместнойсетевойтемуисследования–деятельностисубъектовпостроенииконцепциидеятельностисубъектовобразования».Цельданногопедагогическогоисследованиядизайнасостоитсовместнойвсетевойобразования, которая учитывала бы существующие социокультурные факторы,включала бы теоретические положения, позволяла бы получить модели,обладающие объяснительной ценностью, обеспечивала бы разработку новых среди методов совместной деятельности субъектов образования.Объект исследования – совместная сетевая деятельность субъектовобразования.Предмет исследования – педагогический дизайн совместной сетевойдеятельности субъектов образования.Гипотеза исследования: содержание концепции педагогического дизайнакак социотехнического проектирования совместной сетевой деятельности9субъектов образования, нацеленной на включение субъектов образования в новуюсоциальную среду, может быть раскрыто в результате обоснования следующихположений:• выявление ведущей тенденции и социокультурных факторов, влияющихна формирование современной социальной среды, позволит обосноватьвектор развития педагогического дизайна, нацеленного на вовлечениеучащихся в совместную деятельность в новой сетевой социальной средесредствами образования, подчеркивающими конструктивные особенностисреды и уменьшающими возможные риски деятельности субъектовобразования в сетевой среде;• определение понятия «педагогический дизайн совместной деятельностисубъектовобразования»позволитупорядочитьпредставленияоборганизации совместной сетевой деятельности и использовать в процессесоциотехнического проектирования методологические и преобразующиефункции понятия;• синтез концептов системно-деятельностного, эколого-эволюционного иакторно-сетевого подходов на поле образования приведет к разработкеконцепциипедагогическогодизайнакаксоциотехническогопроектирования системы «субъекты образования - образовательныесредства совместной сетевой деятельности - продукты совместнойдеятельности»;• моделирование в педагогическом дизайне процессов совместной сетевойдеятельности позволит выявить критерии и показатели её развития,использование которых поможет субъектам образования эффективнееанализировать и организовывать собственное участие в совместнойсетевой деятельности;• опора на теоретическое ядро концепции позволит разработать новыесредства обучения, расширяющие возможности для создания совместныхпродуктов, оперативного мониторинга, визуализации, анализа совместнойдеятельности, и основанные на этих средствах сценарии учебной10деятельности, направленные на формирование компетенций совместнойсетевой деятельности субъектов образования;• использование спроектированных в рамках концепции техническихсредств и основанных на этих средствах сценариев совместной сетевойдеятельности обеспечит возникновение следующих педагогических исоциальных эффектов: обогащение образовательной деятельности новымиформами совместной сетевой деятельности; изменение ролей и способоввзаимодействия субъектов образования; развитие у субъектов образованияинформационных исоциальныхкомпетенций совместнойсетевойдеятельности; продвижение образовательных и социальных инноваций;• измененияиндивидуальныхигрупповыхсетевыххарактеристиксубъектов образования позволят выявить педагогические и социальныеэффекты реализации концепции педагогического дизайна совместнойсетевой деятельности субъектов образования.Для доказательства гипотетических положений, исходя из цели и предметаисследования, были поставлены следующие задачи:1.
Выявить ведущую тенденцию и факторы складывающейся социокультурнойситуации и определить, насколько ей соответствуют существующиенаправления педагогического дизайна (программируемое обучение, учебныйдизайн, метадизайн).2. Определитьпонятиепедагогическогодизайнасовместнойсетевойдеятельности субъектов образования.3. Разработатьтеоретико-методологическиеположенияконцепциипедагогического дизайна и определить условия реализации этой концепциив образовании.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
