Диссертация (1168602), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Разработка метрик,которые используются для прогнозирования развития обучающих сетей.Выявление и типология компетенций совместной сетевой деятельности, которыеформируются внутри образовательных сообществ различного типа. Созданиеконцепции педагогического дизайна систем совместной сетевой деятельности.Экспериментальная апробация организации совместной сетевой деятельности,основанной на разработанной концепции педагогического дизайна.IV этап — обобщающий (2013 – 2015). Завершение работы, анализ, синтез,обобщение, систематизация, оформление, публикация, обсуждение результатов,определение направлений дальнейших исследований по данной проблеме.Личный вклад соискателя заключается в анализе социокультурнойситуации, разработке концепции педагогического дизайна, моделировании систем16совместной сетевой деятельности, разработке новых средств и сценариевсовместной сетевой деятельности в составе социотехнической системы Летописи,сборе, анализе и визуализации данных, подготовке публикаций.
Социальныеэффектысовместнойвовлечениювсетевойсовместнуюдеятельностисетевуюбылидостигнутыблагодарядеятельностьмножествасубъектовобразования.Положения, выносимые на защиту:На защиту выносится совокупность положений, отражающих теоретикометодологическоеосмыслениеипутипрактическогоиспользованияпедагогического дизайна как концепции интеграции учащихся в новуюсоциальную среду совместной сетевой деятельности средствами образования.1.
В современном обществе сформировался новый общественный институтсовместной сетевой деятельности. Этот институт оказывает значительноевлияние на образование через социокультурные факторы компьютеризации,мобильности,обогащенияцифровогообогащениядеятельности,социальногодеятельности,глобальногомониторингадеятельности,всеобщей взаимосвязанности субъектов и объектов деятельности.2.
Учет тенденции и факторов, анализ содержания существующих направленийпедагогического дизайна позволяет методологически непротиворечиво иобоснованно ввести в научный аппарат педагогики и использовать впрактике образования понятие «педагогический дизайн совместной сетевойдеятельности» как «педагогически обоснованное и направленное надостижениесоциотехническойобразовательногосистемы,результатавключающейпроектированиеодновременноиновыетехнические средства совместной деятельности в сети Интернет,открывающие возможности для обогащения деятельности субъектовобразования использованием компьютерных программ, цифровых объектов,данных, связей, и новые организационные формы и сценарии сетевойучебной деятельности, ориентированные на формирование социальной сетиучастников совместной деятельности».173.
Концепция педагогического дизайна совместной сетевой деятельностисубъектовобразованияпредставляющимсобойявляетсякомплекстеоретическимлогическипостроением,связанныхключевыхположений, позволивших сохранить направленность исследования и достичьегоцели.Концепцияпедагогическогодизайнасовместнойсетевойдеятельности субъектов образования включает:• Основание, в которое положены: устойчивая социо-культурная тенденцияобъединения людей при помощи электронных устройств в сетевыеорганизации по производству знаний; эмпирический базис (выявленныесоциокультурные факторы, полученные в ходе экспериментальной ипреобразующей педагогической деятельности факты, статистическиеданные из открытых источников); теоретико-методологический базис(фундаментальные идеи педагогики, психологии, философии и дизайна,соотнесенные с задачей интеграции учащихся в новую социальную средусовместной сетевой деятельности); соответствующий педагогическойнауке язык описания.• Ядро, в состав которого входят: объединенные в ходе исследованияположения системно-деятельностного, эколого-эволюционного и акторносетевогоподходов,определяющиеосновнуюсмысловуюрамкуконцепции базовыми конструктами системы деятельности, экосистемы исети; принципы организации совместной сетевой деятельности (принципыпродуктивности,эволюции,визуализациидеятельности);условияреализации (открытость, сохранность, сетевая ценность).
Конструкты ядраконцепции определяют цели сетевой деятельности, типологию уровнейразвитиясистемзависимостисовместноймеждусетевойсредствамидеятельности,совместнойожидаемыедеятельностиипедагогическими результатами деятельности субъектов образования,выбор методов исследования, выбор источников данных для исследованияи способы анализа этих данных.18• Следствие опирается на базовые и ядерные положения концепции ивключает в себя модели совместной сетевой деятельности субъектовобразования и полученные на основании этих моделей критериирезультативности совместной сетевой деятельности педагогическиесценарии, средства и среды совместной деятельности, в которыхиспользуются новые методы получения, визуализации и осмысленияданныхоразвитиисистемсовместнойдеятельностисубъектовобразования.• Результат представлен педагогическими и социальными эффектами,полученными благодаря использованию новых образовательных средств иметодов, разработанных в рамках предложенной концепции.4.
Теоретико-методологические положения концепции являются основаниемдля построения моделей (информационно-онтологической, сценарной,кластерной, сетевой), позволяющих определить критерии результативностисовместной сетевой деятельности субъектов образования. Полученная наоснове моделей совокупность критериев, показателей и индикаторовразвития совместной сетевой деятельности, обеспечивает дизайнерам иучастникам совместной сетевой деятельности целевую ориентировку ипрогностический потенциал осмысления событий в среде совместнойсетевой деятельности:• критерий продуктивности, свидетельствующий о вкладе в развитиеинформационной компетентности субъектов образования, достижениекоторого раскрывается через количественные данные о числе созданных всистеме объектов;• критерийповторяемостиинтенсивностидействий,предметно-направленныхсвидетельствующийвзаимодействийобсубъектовсовместной деятельности, достижение которого раскрывается черезсетевой показатель плотности;• критерии связности, свидетельствующий о вкладе в развитие социальнойкомпетентностисубъектовобразования,достижениекоторого19раскрывается через сетевой показатель уменьшения числа независимыхкомпонент - несвязанных между собой групп в графе субъектов иобъектов совместной деятельности;• критерий сплоченности, свидетельствующий о взаимодействия группыкакколлективногосубъектадеятельности,достижениекоторогораскрывается через сетевой показатель глобального коэффициентакластеризации;• критерийустойчивости,свидетельствующийоравномерностираспределения власти и контроля, достижение которого раскрываетсячерез сетевой показатель уменьшения центральности по посредничеству.5.
Разработанные модели, средства и сценарии продуктивной совместнойсетевой деятельности (совместного создания гипертекстовых историй,созданиямультимедийныхобщественномуисторий,конструированиюсетевойдокументов)деятельностиявляютсяпоновымисредствами, которые поддерживают совместную творческую деятельностьсубъектов образования, направленную на создание текстов, анимированныхисторий, карт знаний, компьютерных моделей и других цифровыхпродуктов.
Оригинальные методы исследования совместной сетевойдеятельности (методы сбора и визуализации количественных данных,методы викиграмм) обеспечивают расширение возможности субъектовобразования для самостоятельного анализа, обсуждения и рефлексиисовместной сетевой деятельности за счет непрерывной визуализацииданных, отражающих историю взаимодействия и поведения субъектовсовместной деятельности в форме графов и диаграмм, доступных дляанализа и обсуждения.6. Взаимосвязи между использованием средств и способов совместной сетевойдеятельности субъектов образования и её результатами проявляются какустойчивые прямые зависимости между:• направленностью предметных взаимодействий субъектов образования насоздание целостного продукта совместной деятельности (общей истории20или общего документа, имеющего значение для всех участников) иуровнем сформированности, необходимых для предметно-направленныхсетевых взаимодействий информационных компетенций.
Подтвержденаприреализациисетевыхпроектов«Передвижнаямедиатеканижегородской области», «Коллективный биологический гипертекст»,«Открытая школьная энциклопедия», «ВикиМания»;• направленностью взаимодействий субъектов образования на повторноеиспользование создаваемых объектов и уровнем сформированности,необходимых для субъектно-направленных сетевых взаимодействийсоциальныхкомпетенций.Подтвержденавходеобразовательныхпроектов («Летописи», «Scratch истории») и социально-педагогическихпроектов (общественные консультации по закону об образовании в РФ,общественное конструирование образа выпускника российской школы2020, «Мой образовательный запрос»);• направленностьюобразованияорганизационныхнаобсуждениевзаимодействийсоциограмм,отражающихсубъектовструктурусовместной деятельности и уровнем сформированности системныхкомпетенций,необходимыхдляорганизационно-направленныхвзаимодействий.
Зависимость подтверждена практикой использованиясоциограмм для анализа совместной деятельности в образовательных исоциально-педагогических проектах.7. Педагогическимиисоциальнымиэффектамиреализацииконцепциипедагогического дизайна совместной сетевой деятельности являются:• Развитие у субъектов образования информационных компетенций,связанныхсвзаимодействиях,участиемсвязанныхвпредметно-направленныхссозданием,сетевыхредактированиемиобсуждением цифровых объектов для получения образовательногопродукта.21• Развитие у субъектов образования социальных компетенций, связанных сприобретениемопытасубъектно-направленныхвзаимодействий,основанных на повторном использовании цифровых объектов.• Развитие у субъектов образования системных компетенций, связанных сприобретением опыта организационно-направленных взаимодействий,основанных на анализе сетевых ценностей и сетевых структур.• Рост социального капитала, который реализуется как формированиеновых и усиление существующих связей между субъектами совместнойсетевойдеятельности,объектамикоторойявляютсядокументы,определяющие будущее образования.Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
