Диссертация (1168602), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Выявлены тенденция формирования общественного института совместнойсетевой деятельности и социокультурные факторы компьютеризации,цифровогоисоциальногообогащениядеятельности,мобильности,глобального мониторинга и всеобщей взамосвязанности, ориентирующиепедагогическую науку и практику в специфических условиях новойсоциальной среды на понимание образовательной деятельности каксовместной сетевой деятельности субъектов образования, социотехническоепроектированиекоторойвсистеме«субъектыобразования–образовательные средства совместной деятельности – продукты и объектысовместной деятельности» позволяет достигать не только педагогических,ноисоциальныхсоциокультурногоэффектов,феноменачтоотражаетсовместнойновоесетевойосмыслениедеятельностивобразовании.2.
Обоснован междисциплинарный характер исследования, объясняющийнеобходимость и продуктивность концептуального синтеза системнодеятельностного, эколого-эволюционного и акторно-сетевого подходов вядре целостной научной концепции педагогического дизайна совместнойсетевой деятельности. В силу своей междисциплинарности, концепция ирезультаты ее применения обогащают теории педагогического дизайна,22дистанционного медиа-образования, непрерывного образования и позволяютраскрыть методологическое значение совместной сетевой деятельности дляреализации актуальных образовательных инноваций.3. Построены информационно-онтологические, сценарные, кластерные исетевые модели совместной сетевой деятельности, описывающие отношениявсех её субъектов и объектов, что позволяет исследовать развитиесовместной сетевой деятельности, прогнозировать и корректировать еёобразовательные и социальные эффекты. Разработана совокупность сетевыхкритериев (продуктивности, повторяемости, связанности, сплоченности,устойчивости) и показателей развития совместной сетевой деятельностисубъектов образования, которая обеспечивает целевую ориентировкупедагогического дизайна, что позволяет реализовать прогностическийпотенциалконцепциипедагогическогодизайнасовместнойсетевойдеятельности для педагогической науки.4.
Разработаны средства поддержки и сценарии продуктивной совместнойсетевой деятельности (совместного создания гипертекстовых историй,созданиямультимедийныхобщественномуисторий,конструированиюсетевойдокументов),деятельностипоспособствующиеприращению знаний, умений, опыта субъектов образования и развитиюразнообразия образовательных практик использования педагогическихсредств для решения образовательных задач в современных меняющихсяусловиях.5. Созданыметодыисследованиясовместнойсетевойдеятельности(статические и динамические социограммы), обеспечивающие расширениевозможностей субъектов образования для самостоятельного анализа,обсуждения и рефлексии совместной сетевой деятельности, позволяющиепедагогической науке и практике оценивать вклад отдельных участников вколлективный продукт, проводить экспресс-анализ и наблюдать динамикусовместной сетевой деятельности.236.
Охарактеризованы педагогические и социальные эффекты совместнойсетевой деятельности субъектов образования, что усиливает актуальностьразвития и востребованность педагогической науки в современнойсоциокультурной ситуации для достижения требований общества кобразованию.7. Экспериментальноустановленоираскрытоположительноевлияниеконцепции педагогического дизайна совместной сетевой деятельностисубъектов образования на формирование информационных, социальных исистемных компетенций, продвижение социальных инноваций, развитиесовременной сетевой культуры сотрудничества.Теоретическая значимость результатов проведенного исследования:1.
Внесен вклад в развитие общей педагогики и образования за счет введенияпонятия «педагогический дизайн совместной сетевой деятельности».Осмыслениеиразвертываниеданногопонятиявсференаучно-педагогического знания и практического использования в образованиибазируетсянатеоретическиобоснованныхположенияхиучетесоциокультурных сетевых факторов, влияющих на изменение характерадеятельности субъектов образования, что позволяет дополнить и углубитьпонимание значимости развития образовательного процесса в системесовместной сетевой деятельности, уточнить и охарактеризовать ожидаемыеинновационные эффекты образования.2. Предложено и обосновано новое направление педагогического дизайна,нацеленное на организацию и развитие совместной сетевой деятельностисубъектовобразования,чтообогащаетпедагогическуютеориюиактуализирует ее значение в современных социокультурных условиях.3.
Раскрыты особенности методологии исследования систем совместнойсетевой деятельности в образовании как методологии концептуальногосинтеза, что позволяет использовать теоретический, технологический,методический и аналитический потенциал научных направлений, ужесформированных в сетевой среде, для решения педагогических задач.244. Разработана концепция педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности субъектов образования, что позволяет использовать новыевозможностиинформационнойобразовательнойсредыисоздаетпредпосылки для преодоления рисков в образовании, связанных с быстрымисоциокультурными изменениями.5. Обоснованаструктураразвитиясовместнойсетевойдеятельности,состоящая из трех уровней (среды, сообщества, экосистемы), каждый изкоторыххарактеризуетсясобственнымиучебнымиобъектамииосваиваемыми компетенциями, что конкретизирует цели и средствапедагогического сопровождения систем совместной сетевой деятельностисубъектов образования и обогащает теории дистанционного и медиаобразования.Практическаязначимостьисследованияопределяетсяширокимиспользованием результатов исследования в массовой педагогической практикедля:• инновационной организации деятельности субъектов образования каксовместной сетевой деятельности;• полученияобразовательныхрезультатовновогокачества,соответствующих современным социокультурным условиям и дающимсоциальные эффекты;• подготовки учителей к реализации современных педагогических задач.Разработанная концепция совместной сетевой деятельности субъектовобразования использована при создании и развитии нескольких российских имеждународных образовательных сообществ.
Наибольшее развитие и известностьполучил проект «Летописи», который действует с 1 февраля 2006 года и на базекоторого сотрудничают более 72 тысяч учителей из России, Казахстана, Украины,Беларуси и Азербайджана. В информационной среде совместной сетевойдеятельности учителя и студенты педагогических вузов организуют совместныепроекты и осваивают компетенции сетевой совместной деятельности. Созданныев ходе работы коллекции цифровых объектов, информационные сервисы создания25коллективныхгипертекстов,подходыкиспользованиюсоциальногопрограммного обеспечения уже внедрены в учебную практику, используются вцелом ряде сетевых проектов на базе педагогических вузов и образовательныхорганизаций дополнительного педагогического образования.Подтверждением практической значимости исследования является то, чтоего результаты вошли в материалы проектов Министерства образования и наукиРФ, являлись теоретической и практической основой таких исследовательскихпроектов как:• Министерствообразования«ИсследованиесредыинаукиРоссийскойФедерации:повсеместногомобильногообучения»,Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие научногопотенциала высшей школы», 2009-2011 гг.; «Исследование поведениямобильных обучающих агентов в образовательном пространстве вуза»,2011-2013 гг.
(8.1498.2011); «Разработка технологического решения дляобеспечения проведения общественных консультаций в Интернет» – грантМинистерства образования и науки РФ в рамках ФЦП «Исследования иразработкипоприоритетнымнаправлениямразвитиянаучно-технологического комплекса России на 2007-2013 годы» (ГК №07.514.11.4117 от 02.11.2011).• Российскийфонд«ФормированиевфундаментальныхПереславле-Залесскомисследованийединого(РФФИ):образовательногоорганизма, объединенного виртуальными связями» (грант № 98-019),«Изучение структуры и устойчивости когнитивной карты личности» –(№ 96-06-80615);• Российский гуманитарный научный фонд РГНФ: «Галерея современногороссийского медиа искусства» (96-04-12067B), «Педагогика региональныхсетевых сообществ» (01-06-00166а), «Сетевые сообщества и обучение»(05-06-16006д).Предложенная концепция совместной сетевой деятельности, разработанныена её основе модели, использовались для целого ряда сетевых консультаций,26направленных на создание и улучшение документов, имеющих общественнуюзначимость: «Интернет-практики будущего» (Фонд общественное мнение, 2009 –2010 гг.); «Общественное конструирование образа выпускника российской школы2020» (Администрация президента, 2010 – 2011 гг.); Общественные консультациипо закону об образовании в РФ (Министерство Образования РФ, 2011 – 2013 гг.);«Общественный договор.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
