Диссертация (1168602), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Наоснованиитеоретико-методологическихположенийконцепцииразработать модели совместной сетевой деятельности и получить на базеэтих моделей новое педагогическое знание о показателях и критериях,позволяющих анализировать совместную сетевую деятельность субъектовобразования.115. Опираясь на теоретическое ядро концепции, разработать новые средстваобучения и сценарии учебной деятельности, расширяющие возможности длясоздания совместных продуктов, оперативного мониторинга, визуализации,анализа и развития компетенций совместной сетевой деятельностисубъектов образования.6. Выявить и обосновать педагогические и социальные эффекты примененияконцепции педагогического дизайна совместной сетевой деятельности.7. Экспериментально установить зависимости между реализацией концепциипедагогического дизайна совместной сетевой деятельности и достижениемпедагогических и социальных эффектов.Методологическаяосноваисследованияимееткомплексныйинтегративный характер, который определяется целью и задачами исследования.Вкачествеисходныхположенийвисследованиисовместнойсетевойдеятельности субъектов образования был использован комплекс научных идейфилософии, социологии, технологии, психологии и педагогики в контекстесовременного понимания таких междисциплинарных понятий как «сеть»,«дизайн», «совместная деятельность», «социальный эффект».
Интеграция этихидей в педагогическое смысловое поле и их интерпретация потребовалииспользования следующих научных подходов в их взаимодополнительности:• системно-деятельностного–какобщеметодологическогопринципаанализа социальных систем и комплексного педагогического анализа иосмысления отношений между субъектами, средствами, объектами ипродуктами образовательной деятельности;• эколого-эволюционного – для анализа развития социальных систем, в томчисле системы образования, на основе процесса эволюционного развития;• акторно-сетевого – для анализа связей и взаимоотношений между всемикомпонентамидеятельности.образовательнойсистемысовместнойсетевой12Источником теоретических основ диссертации стали результаты научныхисследований известных отечественных и зарубежных учёных, среди которых вкачестве основных рассматривались следующие:• положениятеорииопределяющиедеятельности,отличительныечерты(К.А.
Абульханова-Славская,Д.Б. Эльконин,Н.Ф. ТалызинаиП.Я. Гальперин,идр.),(М.И. Башмаков,разныхеевидовА.В. Запорожец,Г.П. Щедровицкий(Ю.К. Бабанский,раскрывающиедр.),М. Вертгеймер,деятельностиА.Н. Леонтьев,учебнойВ.В. Давыдов,совместнойсущность,деятельностиВ.П. Зинченко,продуктивнойдеятельностиА.Л. Журавлев,Е.В. Коротаева,Д.А. Леонтьев, Х.
Лийметс, В.Я. Ляудис, А.В. Мудрик, Т.Н. Носкова,В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров, Г.А. Цукерман и др.);• концепцииорганизации(А.Г. Асмолов,взаимодействияА.В. Брушлинский,А.Л. Журавлев,А.М. Лобок,И.Н. Розина,субъектовобразованияВ.В. Давыдов,Э.Д. Днепров,Н.Ф. Радионова,И.М. Реморенко,А.Н.
Сергеев,В.А. Сластёнин,Е.И. Сахарчук,В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, М. Фулан, М.С. Якушкина и др.);• теоретические основы и технологии педагогического дизайна системкомпьютерногоидистанционногообразования(А.А. Андреев,А.А. Ахаян, В.А. Болотов, С.А. Жданов, А.Е. Марон, М.И. Нежурина,Д. Норман, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.);• теорииразвитиясложныхсистемимультиагентныхсообществ(Л. Барабаши, Ю.
Виленский, И.А. Евин, Ю.М. Лотман, В.Л. Макаров,Н.Н. Моисеев,И. Пригожин,К. Поппер,П. Сенге,В.Б. Тарасов,В.Ф. Турчин, М. Резник, Д. Уоттс и др.);• ведущие положения социологических и коммуникационных теорийсовременногосетевогоА.Е. Войскунский,обществаМ. Кастельс,(С.В. Бондаренко,Дж. Лав,Б. Латур,Э.
Венгер,В.Е. Лепский,М. Маклюэн, Дж. Орр, Е. Остром, Дж. Прис, И. Н. Розина, Б. Уэллман идр.);13• теоретические положения, раскрывающие сущность, механизмы изакономерности проявления и реализации педагогических инновационныхявлений и процессов в образовании (С.А.
Бешенков, Г.А. Бордовский,Я. Виссер,И. Иллич,Ч. Ледбиттер,Т.Н. Носкова,С. Пейперт,Дж. Сименс, Н.Н. Суртаева, А.Ю. Уваров, О.Н. Шилова, С. Френе и др.);• документы, отражающие процессы реформирования систем образованияразличныхстранобразовательныеРоссийскоймиравтечениепрограммы,Федерации,последнихпроекты,ЮНЕСКО,исследованиястранЕвропейского Союза, Австралии идвухдесятилетий:иСевернойстандартыАмерикииНовой Зеландии, в которыхрассматриваются компетенции XXI века.В исследовании использовалась следующая совокупность методов:теоретическиеметоды–анализфилософской,психологической,педагогической, методической литературы, изучение нормативно-правовыхдокументов,сравнительно-сопоставительныйанализсодержанияобразовательных программ, обобщение и систематизация отечественного изарубежного опыта, анализ и синтез информационных онтологий системсовместной сетевой деятельности субъектов образования;прикладныеметоды–анкетирование,включенноепедагогическоенаблюдение, педагогический эксперимент, анализ процесса и результатовсовместнойсетевойдеятельностисубъектовобразования,обобщениенезависимых экспертных характеристик, математический анализ открытых базданных систем совместной сетевой деятельности.Для достижения целей исследования разработаны методы: визуализациикачественных и количественных данных о взаимосвязях субъектов и объектоввнутри информационных систем совместной сетевой деятельности; анализасоциальныхсетей,компьютерногомоделированиясовместнойсетевойдеятельности, которые позволяют субъектам образования самим наблюдать,анализировать и осмысливать процесс совместной сетевой деятельности.14Экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось набазе сети научных, культурных и образовательных ресурсов г. ПереславляЗалесского, где субъектами совместной сетевой деятельности являлись ученикиначальных классов школы Почемучка ИПС РАН (46 человек); межрегиональнойсети компьютерных и экологических школ Нижегородской и Ярославскойобластей, где субъектами совместной сетевой деятельности являлись учителя,школьники и их родители (около 300 человек); международного вики-проекта«Летописи» и его региональных последователей в педагогических вузах и винститутах повышения квалификации учителей (Владивосток, Хабаровск,Иркутск, Псков, Владимир, Омск, Саратов, Нижний Новгород, Тольятти и др.),где субъектами совместной сетевой деятельности являлись и являются учителя,будущие учителя и школьники (более 76 000 человек); российских проектовобщественного обсуждения документов, определяющих развитие образования(общественные консультации по закону об образовании в РФ, общественноеконструированиеобразавыпускникароссийскойшколы2020,«Мойобразовательный запрос», «Возвращение школьного сочинения»), где субъектамисовместной сетевой деятельности являлись учителя, сотрудники научных,производственных и общественных организаций (более 5 000 человек).Iэтап —теоретическийпроблемно-постановочный (1996анализпроблемы,изучалась– 2001) проводилсялитература,анализировалисьсуществующие ныне подходы к построению ситуаций совместной продуктивнойдеятельностивкомпьютернойсреде.Этаработапроводиласькакнатеоретическом, так и на экспериментальном уровне в ходе региональных имеждународных проектов ThinkQuest, Virtual Academy, TeleOlympic Games.
Былсоздан междисциплинарный сетевой ресурс uchcom, в развитии которогопринимали участие субъекты образования: учителя, ученики начальной школы«Почемучка», их родители, студенты и сотрудники Института ПрограммныхСистем РАН и Университета им. А.К. Айламазяна г. Переславля-Залесского.Изучался опыт совместной сетевой деятельности по написанию, перекрестномуаннотированию и коллективному редактированию гипертекстовых документов.15IIэтап–экспериментально-аналитический(2002–2006)поддерживалась и исследовалась система совместной деятельности субъектовобразования, работавших над созданием и использованием региональныхцифровых ресурсов.
Были разработаны критерии отбора средств обучения,обеспечивающих продуктивную реализацию педагогического дизайна совместнойсетевой деятельности. Была разработана и внедрена авторская педагогическаятехнологиясозданияколлективногогипертекста,амплифицирующаявозможности для создания совместных продуктов и развитие компетенцийсовместной деятельности субъектов образования. На основе этой технологиибыли реализованы сетевые проекты совместной сетевой деятельности, в рамкахкоторых были объединены субъекты образования из нескольких регионов России.III этап – теоретико-преобразующий (2006 – 2013) Построение,наблюдение и анализ динамики развития российских и международныхобразовательныхсообществ,связанныхсконструированиемсовместныхгипертекстов, цифровых историй, информационных онтологий, сценариевучебной деятельности, нормативно-правовых актов, многоагентных моделейсовместнойобразования.деятельности,Выявлениеэлементовиинвариантныхвозможныхэлементов,сценариевразвитияобразующихединуюконцептуальную схему совместной сетевой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
