Диссертация (1168602), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Врамках этого представления выделяются основные традиционные виды дизайна –промышленный, архитектурный, ландшафтный, текстильный и др. Понятиедизайна как организационной деятельности изначально было связано сразработкой и созданием вещей и товаров, которые были бы как можно болееудобны и понятны потребителю и пользователю этих вещей. Эта направленностьдизайна на создание более удобных и понятных вещей, представлена в работахДж.
Маэда, В. Папенека, Б. Фуллера [108, 128, 286].Д. Перкинзопределяетдизайнкакцеленаправленнуюдеятельностьчеловека по формированию объектов, которая всегда имеет направленность, и укоторой всегда есть результат - структура, созданная с определенной целью.Всякое средство, всякий инструмент является результатом дизайна, поскольку удизайна всегда есть намерение, но не всякая структура и не всякий объектявляютсярезультатомдизайна.Предложеннаяконцепциядизайнакакцеленаправленной деятельности по формированию объектов позволила Перкинзурассматривать знание как объект дизайна, который можно сконструировать икоторым можно пользоваться, но не как объект, который можно найти и созерцать[351].В ряде отечественных работ по теории дизайна подчеркивается тот факт,что дизайн является проектированием не только материальных средств и орудийдеятельности, но и социальным проектированием совместной деятельностилюдей, которая основывается на использовании этих орудий. Мы разделяем точкузрения, которая была представлена в работах Г.П.
Щедровицкого и его коллег, и62согласно которой дизайн дополнил техническое проектирование вещи до еесоциального проектирования.«Объектом проектирования перестала быть вещь как таковая. Вместонее в сфере К в системе разделения труда выделяется новая единица,элементами которой являются человек и вещь, поставленные друг к другу внекоторое отношение.
Для общности будем пока характеризовать этоотношение как деятельность, а саму единицу — как целостный фрагментдеятельности» [37, с. 160].В другой работе Г.П. Щедровицкий указывал, что первыми к задачамсоциального проектирования вышли отнюдь не социологи и гуманитарии, аинженеры, которые в первой четверти XX века, создавая различного родаинформационно-управляющие системы, зафиксировали парадокс проектированиятехнических систем, в результате чего создаются определенные системыдеятельности.
Средства деятельности, которые создавались раньше, вписывалисьв контекст деятельности. Но, когда начали создавать сложнейшие системы,организующие общественную жизнь, отработанные способы имитаций пересталибыть эффективными и инженер проектировал техническое устройство, но приэтом создавал или организовывал системы деятельности, которые уже неохватывалисьпроектированиясуществующимвыступаетзнанием[208].Объектомсоциотехническаясистема,дизайнерскоговкоторойГ.П. Щедровицкий выделял две обязательные части:«Социотехническая система может быть изображена схематически ввиде «желудя», состоящего из двух частей. Имеется одна деятельность (а),например, какого-то рода практические воздействия и соответствующие имисследования.
При этом проектируются некие организованности, скажемзнаковые, материально-машинные или какие-то другие, которые затемреализуются; знаковые и материально-машинные организованности включаютсяв другую деятельность, которую они таким же образом организуют (b). Этотвторой компонент социотехнической системы — проектируемая системадеятельности, т. е. та, которой мы стараемся управлять. Таким образом, в63деятельности, изображенной в «верхней» части «желудя», мы создаемопределенные организованности и включаем их в «нижнюю» деятельность, т.е.накладываем ее как определенную форму» [206].Насуществованиевдизайнерскомпроектированииодновременнонескольких организуемых систем – технических систем проектирования исоциальных систем деятельности, которые организуются на основе техническихсистем, обращали внимание и другие авторы.
Так, Б. Фуллер считал, чтоистинной целью дизайна является социотехническое проектирование измененияповедения и способов деятельности людей. Для достижения этой цели дизайнерыразрабатывают и внедряют в среду обитания новые предметы и новые орудиядеятельности.Появлениеновыхорудийдеятельностипобуждаетлюдейвоспользоваться возможностями этих объектов и, таким образом, изменить своепрежнее поведение и прежние способы достижения своих целей. Например, еслиу людей есть жизненная потребность перебираться с одного берега бурной рекина другой, то задача дизайнера состоит в проектировании и построении моста.Появление моста приведет к тому, что люди будут реже рисковать своей жизнью,бросаясь в воду и пытаясь переплыть на другой берег [285].Основываясь на подходе к дизайнерскому проектированию, разработанномуБ.
Фуллером и Г.П. Щедровицким, в данном исследовании мы определяем дизайнкак проектирование социотехнической системы, включающей одновременно иновые технические средства деятельности, и новые организационные формыдеятельности, связанные с использованием новых технических средств. В работахзарубежных исследователей близкое определение дизайна как социотехническогопроектирования системы отношений между человеком и средством деятельности,дается в работах Д.
Нормана, Д. Перкинза, Ш. Тёркл, для которых объектомисследования и проектирования выступает система «человек – вещи, помогающиечеловеку мыслить» [335, 351, 386]. Обязательное присутствие и взаимосвязь впроектируемой системе двух подсистем (подсистемы новых технических средстви подсистемы новых форм деятельности), позволяет отделить дизайн отпроектированияимоделирования,определениякоторыхразработаныв64теоретических трудах В.П. Беспалько, А.Н. Дахина, Е.С. Заир-Бек, В.П. Зинченко,В.М.
Мунипова, В.М. Монахова, В.А. Ясвина [11, 43, 58, 61, 110, 114, 217].Ключевым моментом в социотехническом проектировании являетсятребовательный характер возможностей, которые открывают новые технологииперед человеком, включенным в деятельность. Технологии предлагают людямперейти на более высокий, более творческий уровень деятельности, посколькусуществующий уровень теперь будет занят машинами. Постепенное вытеснениелюдей машинами на более высокий уровень деятельности происходит во всехсферах деятельности и история такого вытеснения в педагогике непосредственносвязана с развитием педагогического дизайна.
Требование передать рутиннуючасть деятельности учителей техническим устройствам было сформулированоеще Я. А. Коменским в Великой Дидактике, где он обсуждает проблемуиспользования печатных материалов и решает, что ничего страшного не случится,если учителя будут использовать готовые учебные материалы, а не готовить ихкаждый раз к уроку. Используя готовые учебные материалы, переложив частьсвоей работы на вещи, учителя смогут сосредоточиться на решении более важныхи нужных для образования задач.«Так, для учеников совершенно неважно, сам ли учитель подготовил всенеобходимое к уроку, или кто-нибудь это сделал до него, лишь бы было под рукойвсе, что требует дело... И чего я особенно желаю и на чем я настаиваю, так этона том, чтобы книги были написаны понятно и доступно и давали бы учащимсятакое освещение, благодаря которому они понимали бы все сами, даже безучителя» [74, с. 374–375].Из слов Я.А.
Коменского следует, что в 17 веке серьезно обсуждаласьпроблема повторного использования готовых учебных материалов и то, долженли учитель готовить все эти учебные материалы самостоятельно, согревая ихтеплом собственного сердца и собственных ладоней, или же возможно взятьготовые материалы, собранные другими людьми, напечатанные в типографии.Я.А. Коменский однозначно говорит, что не надо заботиться о сохраненииавторского начала и уникального контента в учебных материалах. Воспользуйтесь65готовыми учебными материалами, освободите себе силы и время для того, чтобылучше объяснить материал.
Используйте вещь и средство, чтобы выиграть вкачестве обучения. И здесь Я.А. Коменский, возможно впервые, начинаетдействовать на поле педагогического проектирования учебных материалов, сутькоторогосостоит всозданиивещей исредств учебнойдеятельности,использование которых меняет поведение субъектов процесса образования,освобождает время для содержательной деятельности.Появление в конце XIX века новых информационных технологий и новыхтехнических устройств, связанных с сохранением и передачей информации,породило проблему интеграции граждан в новую социальную среду, одной изотличительных особенностей которой является неустойчивость и нестабильность,поскольку она все время развивается под воздействием, в том числе и тех новыхсубъектов деятельности, которые пришли в эту среду.
В это время остро встаетвопрос о содержании и о той информации, которая передается в процессеобучения. Великий американский инженер и ученый Т. Эдисон выдвинул уже в1913 году мысль о том, что вся передаваемая в ходе обучения информация можетбыть представлена в визуальном виде – на учебных фильмах. На основании этогопредложения были разработаны сотни учебных фильмов и учебных руководств,предназначенных для процесса усвоения учебной информации. С появлениемновых средств обучения изменилась роль, которую учитель играл в процессеобучения.
Пока основным средством обучения была книга, она не слишкоммешала учителю играть роль «солнца, которое с кафедры распространяет своилучи на всех» [74, с. 369]. Но, когда в классе появились такие технические средствакак радио- и телевизионные установки, проекты, эпидиаскопы, проигрыватели имагнитофоны,ситуацияизменилась.КакотмечалВ. Ричмонд,этивспомогательные средства повышают эффективность преподавания за счетповышения эффективности учебного процесса и служат лишь дополнением кличному вкладу преподавателя, но их применение неизбежно меняет характервзаимоотношений преподавателя и учащегося.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
