Диссертация (1168602), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Латур, описывая утверждение, которое постояннонаходится в опасности остаться потерянным, как мяч при игре в регби [83]. А ещераньше метафору мяча использовал М. Серр, описывая формирующий коллективсоциальный квази-объект [374]. Многочисленные примеры социальных объектов,вокруг которых выстраиваются отношения людей, приводит в своей книге«Музей соучастия» Н. Саймон [378]. Во всех успешных социальных сетях можнонайти такие социальные объекты, которые инициируют совместную деятельность.Сравнениеизвестныхучебныхсообществ,близкихтеорииконструкционизма, позволяет увидеть, что практически все они используют идеюцикла или спирали действий, которые совершают агенты деятельности надобъектами деятельности.
Циклическая последовательность действий субъектовобразования, воздействующих на общественный артефакт, близка теорииобъектной социальности и её приложениям к организации сетевых сообществ,сформулированным Ю. Энгестрёмом.Из5правилорганизациисоциальныхсетей,которыевыделилЮ. Энгестрём, особого внимания заслуживают первые три правила, которыеобязательны для сетевых учебных сообществ:1. Точно определяйте социальный объект, вокруг которого выстраиваетсясовместная деятельность.2.
Определяйте действия, которые участники могут совершать над объектамисовместной деятельности.3. Делайте объекты доступными для совместного использования.118Третий принцип – «Делайте объекты доступными для совместногоиспользования» означает, что объект, созданный одним из участников социальнойсети, может быть каким-то образом использован или видоизменен другимиучастниками социальной сети. Использование принципов дизайна, предложенныхЮ.
Энгестрёмом, в различных сообществах представлено в таблице 3.Таблица 3 Приложение принципов Ю. Энгестрёма к учебным сообществамСообществоОпределяйтеОпределяйтесоциальныйдействияДелайте объекты доступнымиобъектGlobaloriaКомпьютернаяИграй -> Планируй ->Игра, созданная одним участником,globaloria.comиграПрототипируй ->может быть использована другимиПрограммируй ->участниками в качестве прототипаПубликуй -> ИграйScratch scratch.mit.eduScratch-проектпри создании новой игры.Вообрази -> Создай -Каждый опубликованный проект> Играй -> Делись ->может быть использован другимиОбсуди -> Вообразиучастниками для создания новогопроекта. Создание ремиксовпоощряется.Создай ->Автор модели может пригласитьCommonsЭкспериментируй ->других участников.
Эти сотрудникиmodelingcommons.orgДелись -> Обсуждай -получают право создавать своиNetLogo ModelingМодель NetLogo> Изменяй -> Создайновый вариантверсии модели. Участники могутобсуждать модели и добавлять к нимтеги.StarLogo TNGТрехмернаяСоздай ->Каждая модель может быть скачена,www.slnova.orgмодель StarLogoЭкспериментируй ->изучена и видоизменена другимиTNGРедактируй -> Делисьучастниками.Looking GlassAliceСоздай -> Анимируй -Созданные одним автором шаблоныlookingglass.wustl.eduанимированная> Делай ремикс –>и анимации могут быть извлечены итрехмернаяДелисьиспользованы другими авторамиисториявнутри их собственных моделей.CloudWorksКарта учебногоНайди -> Поделись ->Карты учебного дизайна могутcloudworks.ac.ukдизайнаОбсудиобсуждаться, оцениваться и(Compendium LD)видоизменяться другимиучастниками.119WebGridРепертуарнаяПокажи ->Репертуарная решетка, созданнаяwebgrid.typed.comрешеткаКластеризуй ->одним автором, может заполнятьсяПострой карту ->другими участниками.
РешеткиСравниСформулированноеврамкахможно сравнивать или объединять.акторно-сетевогоподходапонятиесоциального объекта, объединяющего и связывающего людей, принадлежащих кразличным социальным группам, на наш взгляд, близко к понятию граничногообъекта, которое используется в теории практической деятельности. Социальныеобъекты, так же, как и граничные объекты, не располагаются междусообществами — это, скорее, объекты, которые разные сообщества отмечаюттегами как свои собственные.
В дальнейшем люди с удивлением обнаруживают,что один и тот же объект, одна и та же деятельность используетсяпредставителями разных профессиональных миров.С точки зрения сетевого анализа значение имеет то, что люди не простосвязаны с объектами, орудиями и правилами в сети отношений, но и то, чтоактанты могут занимать различное положение в этой сети. Если мы рассмотримотношения для нескольких субъектов, включенных в сеть сообщества обменазнаниями, в которой, кроме субъектов, представлены объекты, средства и правиладеятельности, то мы можем заметить, что все актанты занимают разноеположение в этой сети, и по мере развития сети эти положения меняются. Естьучастники, которые связаны с большим числом объектов и средств деятельности,они создают орудия деятельности и определяют правила использования такихорудий.
Есть участники, которые только начинают свою деятельность в данномсообществе и они связаны только с небольшим числом объектов. Постепенночеловек может осваивать все большее число объектов и орудий и продвигаться ктакому положению в сообществе, когда он сам будет определять правиласоздания и использования орудий и объектов внутри данного сообщества.Акторно-сетеваятеорияактивноиспользуетсявтеоретическихипрактических исследованиях информационных и социальных систем.
Например, вработе по классификации сетевых сообществ в качестве основного критерияиспользовался критерий открытости, разработанный в рамках акторно-сетевой120теории [349]. Педагогическое освоение теоретических и методологическихпонятий акторно-сетевой теории делает в настоящее время первые шаги, хотяобразовательная деятельность всегда основывалась на использовании учебныхобъектов, и проводилась на практике при помощи материальных вещей —учебников, тестов, баз данных, оборудования игровых площадок.
Учебныепространства, учебные средства — все эти актанты постоянно создаются,распространяются, ими постоянно приходится управлять. Многочисленныепримеры педагогических актантов и сетей, в которых они участвуют, приводятсявработахТ. Фенвик[279].Акторно-сетеваятеориятесносвязанаспространственной теорией, которая подчеркивает значение не только объектов, ноипространства. Пространственныеметафорыираньшеоченьактивноиспользовались в мышлении. Как показали Дж. Лакофф и М.
Джонсон,пространственные метафоры являются наиболее базовыми и естественными [81].Подход к процессу обучения как процессу формирования и усилениясоединений между различными агентами и объектами, активно используется врамках современных педагогических теорий. Например, П. Гудье рассматриваетсетевое обучение как обучение, в котором информационно-коммуникационныетехнологии (ИКТ) используются для формирования связей: между однимучеником и другими учащимися, между учащимися и преподавателями, междуучебным сообществом и образовательными ресурсами [295].
Системная модельучебного сообщества, основанная на акторно-сетевой теории, развивается впоследние годы в работах Дж. Сименса [376] и С. Доунса [261–264, 295, 310].Авторы направления, получившего название «коннективизм», полагают, чтообучение — это процесс создания сети, в которую вплетаются люди, организации,библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другойисточникинформации.Вотечественнойпедагогикеконнективизмрассматривается как одно из экспериментальных направлений [158]. Согласноконнективистскому подходу современное обучение — это процесс, зависящий отмножества объектов и агентов, не может полностью контролироваться однойличностью.
Акт обучения заключается в создании внешней сети узлов, которые121мы подключаем в форме источников информации и знаний. Учение можетподдерживаться извне и состоит в сопряжении между собой множестваинформационныхисточников.Связываниеиобъединениемножестваинформационных узлов позволяет людям подниматься на более высокий уровеньпонимания. Узлами могут быть внешние сущности, которые мы можемиспользовать для формирования сети: люди, организации, библиотеки, веб-сайты,книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации.Необходимоотметить,чтоположенияакторно-сетевойтеориинепротиворечат системно-деятельностному и эколого-эволюционному подходам. Вработах Л.С. Выготского поведение человека рассматривается как сетевоевзаимодействие множества агентов, между которыми происходит постояннаякоммуникация,образованиеиразрывысвязей,конкурентнаяборьбаивзаимодействие.«поведение человека раскрывается нам не только как статическаясистема уже выработанных реакций, но как не останавливающийся ни наминуту процесс возникновения новых связей, замыкания новых зависимостей,выработки новых суперрефлексов и одновременно размыкания и уничтоженияпрежних связей, отмирания прежних реакций, а самое главное, как ни на секундуне прекращающаяся борьба между миром и человеком, борьба, требующаямгновенныхкомбинаций,сложнейшейстратегииорганизма,иборьбамножества разнообразных реакций внутри организма за преобладание, заобладание рабочими, исполнительными органами» [34, с.
190].ВсвоихпозднихработахДж. Дьюиразрабатывалтеориюисследовательского обучения, рассматривал то, как исследовательский вопросприводит к превращению неопределенной ситуации в ситуацию всеобщейсвязанности единого целого. При этом сама ситуация представляется Дж. Дьюисетью отношений, которые существуют между объектами и событиями:Слово «Ситуация» обозначает не отдельный объект или событие и немножество объектов и событий, поскольку у нас нет никакого опыта сужденийпо поводу объектов или событий, взятых по отдельности. Мы всегда122рассуждаем о взаимосвязях в контексте единого целого, которое мы и называем«Ситуация» [259, с. 72].Необходимо отметить, что с позиций динамической концепции совместнойдеятельности, формирование сети отношений, рост взаимосвязанности ивзаимозависимости индивидов в группе свидетельствует о росте субъектностигруппы как коллективного субъекта совместной деятельности.
Представлениесистемы совместной сетевой деятельности как сети отношений, открывает передпедагогической наукой дополнительные возможности, связанные с привнесениемна педагогический ландшафт методологического подхода, который показал своюэффективность в анализе феноменов различных областей знаний — физике,химии, социологии. Для описания и анализа предмета исследования мы можемиспользовать базовые понятия — сеть, сообщество, агенты, узлы и связи. Крометого, сетевой способ рассмотрения информационной системы позволяетиспользовать для анализа ситуаций совместной сетевой деятельности мощныйсовременный методологический и исследовательский аппарат сетевого анализа.Сетевой анализ, используемый в социальных науках, является модификациейисследовательского инструментария, который применяется в самых разныхобластях: в биологии, экономике, логистике, физике и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
