Диссертация (1168602), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Сценарная модель совместной сетевой деятельностиСценарий (итал. scenario, от лат. scena, scaena — сцена), предметноизобразительная и композиционная основа сценического представления илифильма в кратком суммирующем изложении либо в тщательной детализации.Детальный план, сюжетная схема пьесы, оперы, балета, фильма или другогодействия с множеством участников. Театральный сценарий — изложениесобытийидействий,свершающихсяпоходудействиявспектакле.Кинематографический сценарий — литературно-драматическое произведение,написанноекакосновадляпостановкикино-илителефильма.Последовательность действий — это буквально все ходы партии, которые должнысыграть участники этой игры.Первоначально термин использовался применительно к миру театра, однакопозднее сценарий (скрипт) как подробный план и схему начинают использоватьдля описания различных видов деятельности:• сценарии рабочей деятельности;• сценарий компьютерной программы;• психологическийсценарийвпсихологиидетско-родительскихотношений.Наиболее широкое практическое использование сценарии получили в сферестратегического планирования и прогнозирования.
Ключевое значение дляразвития этого направления имели работы Г. Кана [311]. Кан использовалсценарии как инструмент анализа, описания, социальной и политической оценки.Примерыиспользованиясценарногоанализадляпрогнозированияипланирования деятельности корпораций были описаны в работах П. Вака [388].Ч. Либдиттер использует сценарий для анализа множества отношений, которыесуществуют в современном обществе [322].Как уже было отмечено в первой главе, внутри педагогического дизайнавыделяются различные направления.
Одно из направлений педагогическогодизайна Learning Design связано с разработкой сценариев учебной деятельности.177В рамках этого направления существуют различные группы, поддерживающиеразличные технологии и методологии разработки сценариев, но все ониосновываются на том, что наибольшее значение имеет деятельность учеников.Технология сценарного моделирования взаимодействия объектов различного типабыла разработана Ж. Паккетом [342, 343]. В 2003 г. консорциум IMS опубликовалспецификацию языка Learning Design для представления сценариев обучения. Этаспецификация предоставляет гибкий способ представления и записи учебныхсценариев. Это способ записи планов занятий в машиночитаемой форме,которыми можно обмениваться. IMS LD — это язык для создания учебных плановзанятий, которые могут затем многократно использоваться другими учителями.Такие планы позволяют преподавателям поделиться с другими преподавателями исократить затраты и время, затраченное на разработку электронных учебныхматериалов.
Учитель проводит комплекс мероприятий в специально подобранныхусловиях с использованием специальных средств для достижения конкретныхцелей.С 2003 года применение педагогических сценариев в качестве инструментаструктуризации обучения в сети было нормативно закреплено в связи спринятием новой спецификации для онлайн-обучения «Учебный дизайн всистемах управления образовательным процессом». В настоящее время IMS LDявляется общепризнанным международным стандартом описания сценариевпедагогической деятельности.
В соответствии со спецификацией, «ключевымпонятием LD является утверждение, что, независимо от педагогическогоподхода, человек получает роль (обычно обучаемого или преподавателя) впроцессе обучения-преподавания. В рамках этой роли он работает наддостижением неких результатов, выполняя более или менее структурированныеактивности по обучению или поддержке обучения других участников в некойсреде обучения» [399].Определение ролей, принимаемых человеком, действий, которые он долженвыполнить, и характеристик среды составляют конкретный сценарий обучения.Терминология педагогического дизайна IMS Global основывается на театральной178метафоре. Главными составляющими, из которых выстраивается сценарийучебной деятельности, являются:• роли, которые играют участники – ученики, учителя, тьюторы;• учебная деятельность;• учебная среда (технологическая система), которая включает сервисы иучебные ресурсы.Схемы и язык разработки сценариев учебной деятельности направлены нато, чтобы фиксировать отношения между учебными материалами, учеником иучителем.
Используя сценарный подход, разработчики учебных материалов иучителя постепенно переходят к языку схем, к формальному представлениюпроцессов, которые могут посмотреть, оценить, проверить другие люди. Болеетого, формальное описание и представление таких процессов дает основаниенадеяться, что в будущем в нем смогут принять участие не только люди, но ипрограммные агенты. Формальное описание сценариев совместной учебнойдеятельностипозволяетперейтинановыйуровеньобменаучебнымиматериалами, когда становится возможным обмениваться не просто цифровымиобъектами, документами и другими ресурсами, а повторно использоватьразработанные сценарии деятельности.Сценарийвсегдаописываетсовместнуюдеятельностьивключаетследующие элементы:• Перечень актёров — агентов, участвующих в деятельности.• Справочная информация по актерам.• Цели и задачи актёров.• Последовательности действий и событий.Сценарий учебной деятельности включает действия, акты и ролевыедействия.
Действие состоит из серии актов, в которых участвуют актеры,исполняющие необходимые для данного действия роли учеников, учителей и т.д.Перечислим обязательные составляющие сценария учебной деятельности:179• Сценарий учебной деятельности связан с конкретными целями обучения ипланируемыми педагогическими результатами.• Сценарий учебной деятельности (методика) связан с конкретнымипредпосылками обучения.• Сценарий учебной деятельности содержит несколько действий.• Каждое действие состоит из нескольких актов.• Для каждого акта действуют свои правила, которые определяют, когдаименно акт должен быть завершен.• В акте принимают участие агенты, играющие роль ученика.• Всоответствиисвыбраннойролью,ученикивыполняютпоследовательные действия внутри акта.• Акт содержит не только действия учеников, но и действия агента,который играет роль учителя.• Действия учителя направлены на поддержку учебных действий ученика.• Все учебные действия связаны с конкретными цифровыми объектами исредами, в которых проходит деятельность.Люди, исполняющие роли, совершают серии активностей в ходе данногоакта.
Для учеников это может быть обсуждение учебного материала вместе содноклассниками. Для учителя это может быть обсуждение и комментированиевыводов, которые сделали ученики. Каждая роль в действии связана снеобходимыми для выполнения этой роли объектами и сервисами. Актзавершается либо когда все ролевые активности участников выполнены, либокогда закончилось время, отведенное на данный акт. Когда один акт закончен,начинается другой акт. Когда все акты данного действия завершены, завершаетсяи действие.Театральная метафора обучения как пьесы выбрана, поскольку театральнаяпьеса может быть исполнена в разных условиях с участием различных актеров.Точно так же учебная деятельность и учебный план может быть реализован сучастием различных людей, исполняющих роли преподавателей и учеников.180Педагогический дизайн сценариев обучения занимает важную нишу обеспеченияпедагогической практики готовыми сценариями учебной деятельности.
Этисценарии учителя могут использовать, изменять, приспосабливать к своейдеятельности. Большое значение имеет возможность изменять существующиесценарии и обмениваться новыми измененными сценариями. В то же времянеобходимо отметить, что в рамках этого направления активными участникамидеятельности, создателями и пользователями сценариев остаются учителя.Основываясь на стандарте описания сценария учебной деятельности, компанияCompendium разработала программный продукт CompendiumLD, которыйпомогает учителям и исследователям создавать и анализировать учебныесценарии [243].
Дальнейшее развитие продукта CompendiumLD было связано ссозданием среды, в которой учителя могли бы использовать сценарии каксоциальныеобъекты,чтобыобмениватьсясценариями,сравниватьианализировать сценарии других учителей [254, 353].В рамках исследования мы использовали методику построения сценариевучебной деятельности и CompendiumLD в качестве технического средствапостроения сценарной модели учебной деятельности. Необходимо отметить, чтосценарное моделирование совместной сетевой деятельности сопровождаетсярядомпроблем,связанныхссовместнымхарактеромсозидательнойдеятельности:• Совместная деятельность не всегда имеет последовательный характер.• Объекты, создаваемые отдельными участниками, приобретают новоезначение внутри коллективного целевого продукта.• Завершение отдельного акта или действия может происходить толькопосле того, как будет завершено коллективное действие.Еще одна из проблем, с которыми мы сталкиваемся, используя сценарныйподход IMS Global, связана с тем, что в рамках этой среды ИКТ средствавыступают как среда, в которой реализуется деятельность.
Мы предпочитаемуказывать средство как гораздо более деятельного агента, который открываетперед участником новые возможности созидательной деятельности. Во всех181действиях различным ролям соответствуют различные программные агенты,которые открывают новые возможности и поддерживают деятельность участника.С учетом этих подходов построен обобщенный сценарий совместнойсетевой деятельности, в основании которого лежит авторская концептуальнаямодель совместной сетевой деятельности. Сценарий совместной деятельностипредполагает следующую последовательность действий (рис. 5):• Действие 1. В первом действии учитель планирует результаты обучения,возможную цель совместной деятельности, примеры результатов такойдеятельности и средства, которые могут использоваться.• Действие 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
