Диссертация (1168602), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Бартломпринципыдобавления,усиления, уменьшения и удаления возможностей.Развиваятеорию поля,Б. Фоггпредложил концепциютехнологииубеждения, согласно которой в информационной среде поведение определяетсяне только потребностями личности, возможностями и валентностями объектов иорудий деятельности, но и триггерами, которые запускают акты поведения.Согласно концепции Фогга, для того, чтобы повысить вероятность проявлениянужного поведения, дизайнеры должны не только представлять возможности дляудовлетворения потребностей, но и поддерживать в системе необходимыемеханизмы запуска поведенческих актов [283].
В своих работах по убеждающемудизайну Фогг использует следующие мотивы поведения «Удовольствие – Боль»,«Надежда – Страх», «Принятие – Отторжение». Надо отметить, что Фогг уделяетмотивации мало внимания, полагая, что в информационной среде дизайнерымогут достичь больших успехов, уделяя основное внимание увеличениювозможностей и простоте совершаемых действий.
Для формирования простогожелаемого поведения посетителей интернет-сайтов, простоты и возможностейможет быть и достаточно. Однако для формирования сложного и устойчивогоповедения участников совместной сетевой деятельности, необходимо уделитьсерьезное внимание мотивации и выбору потребностей, удовлетворение которыхбудут поддерживать возможности и триггеры.При построении собственной кластерной модели среды совместной сетевойдеятельности мы опирались на методологический аппарат, разработанныйДж.
Келли в рамках теории персональных конструктов [70]. Созданный188Дж. Келли тест репертуарных решеток (ТРР) позволяет выявить конструкты,которыми пользуются люди при классификации объектов и событий и построитькластерное дерево этих конструктов. Как показывают работы Б. Гейнс и М. Шоу,компьютерныесредства,позволяющиевыявлятьивизуализироватьиндивидуальные и групповые концептуальные схемы, оказываются крайнеполезными не только для исследовательских работ, но и для выяснения исближения позиций членов сообщества [289]. В своем исследовании мыиспользовали инструменты, разработанные указанными авторами для выявленияполярных конструктов, которые позволяют разделить ситуации совместнойсетевой деятельности.В рамках исследования мы бы хотели избежать оценочных шкал, в которыходин из полюсов изначально обозначается как положительный, что присутствуетвтипологииобразовательныхиинформационныхсред,предложенныхВ.А.
Ясвиным и Б. Фоггом. Предлагаемая типология ситуаций должна бытьсвязана с основными понятиями концепции педагогического дизайна, которыеприсутствуют и в информационно-онтологической и сценарной моделях. Исходяиз этого в качестве главных осей для построения системы координат, быливыбраны следующие полярные конструкты:«Управление — Самоорганизация» — конструкт подчеркивает, что приорганизации совместной сетевой деятельности возможны ситуации, когдадеятельность управляется и направляется главным, ключевым участником, ролькоторого при организации учебной деятельности, как правило, играет учитель. Напротивоположном полюсе конструкта представлены ситуации, когда участникисовершают свои действия автономно и деятельность организуется посредствомсамоорганизации.«Страница — История» — конструкт подчеркивает, что при организациисовместнойсетевойпреимущественнодеятельностиуделяетсявозможнысозданиюситуации,отдельныхкогдастраницввниманиепротивовесситуациям, когда большее внимание уделяется объединению уже созданныхстраниц в одной общей истории.189Следует отметить, что полюса конструктов всегда нуждаются друг в друге,и мы не можем сказать, что какой-то полюс является предпочтительным.В качестве исходных ситуаций учебных проектов совместной сетевойдеятельности были выбраны ситуации совместной сетевой деятельности.
Длявыявления полярных оснований для кластеризации использовалась стандартнаядля техники репертуарных решеток процедура выявления конструкта путемсравнения 3-х элементов, два из которых должны по какому-то основаниюотличаться от третьего. При этом существовало необязательное к выполнениюпожелание, что предлагаемый конструкт должен быть каким-то образомподтвержден и оценен. В результате такого сравнения и с учетом отмеченныхранее особенностей сравниваемых ситуаций совместной деятельности были вдополнение к выделенным ранее шкалам «Управление – Самоорганизация» и«Отдельные страницы – Общая история» получены следующие полярныеконструкты:1.
«Деятельность — Обсуждение» (деятельность в меньшей или в большейстепени может предполагать обсуждение и обмен мнениями междуучастниками).2. «Простота — Сложность» (деятельность в меньшей или в большей степениможет предполагать сложную структуру данных, когда объекты, созданныена первых уровнях деятельности, в дальнейшем используются на новыхуровнях деятельности).3.
«Эволюция — Неизменность» (в системе может происходить эволюциястраницилиобъектов,либоонимогутвозникатьиоставатьсянеизменными).4. «Связанность объектов — Единичность объектов» (составляющиепродукт объекты могут быть не связаны или не связаны между собой).5. «Совместность — Индивидуальность» (действия ученика в меньшей илив большей степени могут быть связаны с действиями других участников).1906. «Ценность продукта — Незначимость продукта» (участники могутрасценивать значение создаваемого продукта как высокое или же какнезначительное.7.
«Открытость для общества — Закрытая ситуация» (ситуация совместнойдеятельности может быть закрытой для наблюдения и участия стенамиобразовательных учреждений).8. «Исходный документ — Новая история» (деятельность может опиратьсянаисходныедокументыипримерыцифровыхисторийилиорганизовываться с чистого листа).9. «Мобильность — Виртуальность» (деятельность может быть связана сактивным перемещением и сбором материалов и данных вне стен здания илиже полностью протекать в компьютерной среде).10.«Данные — Тексты» (деятельность может предполагать измерения и сборданных).На основании выделенных конструктов было проведено ранжированиеситуацийсовместнойсетевойдеятельностиипроведенокомпьютерноепостроение первичной кластерной модели «ситуации – конструкты». В качествеглавных компонентов при рассмотрении кластерной модели исследовательскийинтереспредставляливзаимозависимости,характеризующиеорганизациюсовместной сетевой деятельности и освоение участниками информационных исоциальных компетенций.
Для анализа полученной матрицы использовалсякомпьютерный вариант метода переупорядочения таблицы Ж. Бертена [233].Метод основан на том, что столбцы и строки таблицы можно переорганизовыватьи переупорядочивать без потери данных, для того, чтобы получить визуальнопонятные паттерны. На рисунке 6 данные переупорядоченной матрицыдополнены представлением кластеров элементов и конструктов в виде деревьев.191ВикиШкола9 - ТелеОлимпиада-8Школа200010- 7- ГеокешингКоллГипертекст - 611 - ВолшебнаяКнигаМедиатека - 512 - ШкольнаяСказка13 - ОбщийОстровЗапросУчителя - 4Выпускник2020 - 314 - ЭнциклопедияПрактикиБудущего - 215 - МаленькийПринцЗаконОбразование - 116 - ScratchСказка2 (1)Совместность7 68 9(1) 122410 647383ОбщаяИстория(2)9 6 8 724839687375Связанность5 48 (3)7 124210 623897Обсуждение5 13 (4)3 456810 799810 94 (4)Сложность7 34 (5)6235510 710 99779 (5) ПростотаСамоорганизация8 46 4 5(6)45310 4869981 (6) УправлениеОткрытость1 62 (7)765233410 85422 (7) ЗакрытостьИсходныйТекст(8)1 7 9 8 67335810 210 945 (8) НоваяИсторияЭволюция1 32(9) 2358247910 5834 (9)Ценность(10)1 12 368445989610 7Виртуальность1 22 2(11)786810 923741Текст(12) 11 1524610 9213112Индивидуальность3 (2)ОтдельныеСтраницы6 (3) ЕдиничностьДеятельностьСо в ме с т н о с т ьОб щ1 (12) Данные-От д е л ь н ые Ст р а н и ц ыСв я з а н н о с т ь-Ед и н и ч н о с т ьО-Де я т е л ь н о с т ьб с у жд е н и е-Пр о с т о т аСа мо о р г а н и з а ц и яОт к р ыт о с т ь-Ис х о д н ый Т е к с тЭв о л юц и яЦе н н о с т ь---0-Уп р а в л е н и еЗ а к р ыт о с т ь-Но в а я Ис т о р и яНе и з ме н н о с т ьНе з н а ч и т е л ь н о с т ьВи р т у а л ь н о с т ьТе к с т051015202530Ин д и в и д у а л ь н о с т ьа я Ис т о р и яСл о жн о с т ьНеизменность9 (10)Незначительность3 (11)Мобильность--Мо б и л ь н о с т ьДа н н ые1025Рисунок 6 Анализ кластеров по методу БертенаАнализ кластерной модели ситуаций совместной сетевой деятельностипозволил выявить следующие четыре кластера:• Конструкт, один из полюсов которого задает понятие «Общая История» иблизкие понятия совместности и связанности, к которым близки учебныеситуации, где ученики создают сложные совместные гипертекстовые имультимедийные истории.
Противоположный полюс связан с понятиямиотдельности,индивидуальностииединичности.Кэтомуполюсупритягиваются проекты, в которых по большей части происходит созданиеиндивидуальных страниц. Проекты, направленные на создание общейисторииилиобщегорассказа,характеризуютсясовместностьюдеятельности и большей связанностью создаваемых объектов. Проекты, вкоторых участники создают отдельные страницы, не включенные в общий192рассказ, отличаются индивидуальной деятельностью участников, а междусоздаваемыми объектами чаще всего отсутствуют связи.
Выявление этогокластерапозволилонаправленностьюцелостногодеятельностипродуктаобразовательномпредположитьсубъектовсовместнойпроцессевероятнуюзависимостьобразованиядеятельностиразнообразияинамеждусозданиереализациейвпредметно-направленныхвзаимодействий, в результате которых между субъектами и объектамисовместной деятельности формируются многочисленные связи. Еслистремиться к формированию связей между субъектами и объектамисовместной деятельности, то следует направлять деятельность на созданиеобщего цифрового рассказа.
Конструкт, один из полюсов которого задаетпонятие «Самоорганизация». К этому понятию оказались близки понятия«Сложность» и «Обсуждение». Противоположный полюс кластера связан спонятием «Управление», к которому оказались близки понятия «Простота»и «Деятельность». Проекты, в которых предполагалась самоорганизациядеятельности участников, отличались более сложной структурой, и в ходеэтих проектов между участниками происходило активное обсуждениесовместной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
