Диссертация (1168602), страница 38
Текст из файла (страница 38)
В проектах, где деятельность направляласьсверху, отдельные участники просто выполняли управляющие указания ине вступали в коммуникацию между собой. Выявление этого кластерапозволило предположить вероятную зависимость между децентрализациейуправлениясовместнойсетевойдеятельностью,самоорганизациейсубъектов образования и формированием умений субъектно-направленныхвзаимодействий и совместного решения сложных задач. Если стремиться кразвитию навыков субъектно-направленных взаимодействий и совместногорешения проблем, то следует поддерживать самоорганизацию совместнойдеятельности, даже если это усложняет управление.• Конструкт, на одном из полюсов которого близко расположены понятияэволюции создаваемого продукта, ценности этого продукта, открытостьдля общества, наличия исходного документа или других исходных193объектов, с изучения или копирования которых начинается деятельность.На противоположном полюсе этого конструкта расположены понятиянеизменности, незначимости продукта, закрытости образовательнойситуации, создание нового продукта с чистого листа.
Проекты, в которыхпроисходит видоизменение продукта, постепенное усложнение и отборнаиболееудачныхвариантов,какправило,отличаютсябольшейоткрытостью и общественной значимостью результатов. Если стремитьсяк получению более значимого результата, то необходимо опираться науже созданные образцы и продукты деятельности и основывать проект навидоизменении и улучшении уже существующих объектов.• Конструкт, на одном из полюсов понятие «Мобильность» и связанное сним понятие «Данные». К другому полюсу конструкта относятся понятия«Виртуальность» и понятие «Тексты».
В проектах, связанных смобильностью, как правило, происходит извлечение и использованиеданных. Развитие навыков извлечения и анализа данных наиболееестественно происходит в проектах, которые реализуются вне стенучебного заведения, когда участники деятельности на улицах городов, впарках и лесах извлекают и используют данные.Следующий распространенный способ представления на общем полеполярных шкал и элементов — метод двойственных графиков (биплотов),позволил получить сходную картину (Рис.7).194ЗаконОбразованиеПрактикиБудущ егоТекстВыпускник2020ЭволюцияВиртуальность ОткрытостьОбсуждениеЦенностьScratchСказкаЗапросУчителяМаленькийПринцШкола2000ВикиШкола СложностьМедиатекаСамоорганизацияИсходныйТекстСвязанностьСовместностьКоллГипертекстОтдельныеСтраницыОбщаяИсторияОбщ ийОстровШкольнаяСказкаИндивидуальностьЭнциклопедияУправлениеЕдиничностьНоваяИсторияВолшебнаяКнигаПростотаГеокешингЗакрытостьНезначительностьТелеОлимпиадаДеятельностьМобильностьНеизменностьДанныеРисунок 7 Визуализация кластеров методом двойственных графиковВрезультатедеятельностипостроениясубъектовкластернойобразованиябыломоделисовместнойполученосетевойинформационноепространство, разделенное на кластеры понятий, соответствующих различнымучебным ситуациям.
В дальнейшем кластерная модель использовалась дляанализасвязеймеждутемихарактеристиками,которымиобладает195социокультурная среда совместной сетевой деятельности, и образовательнымирезультатами совместной сетевой деятельности.Использование кластерной модели позволило предположить вероятнуюзависимость между ориентацией субъектов образования на создание целостногопродукта совместной деятельности и реализацией в образовательном процессеразнообразия учебных действий продуктивной совместной деятельности, а такжевозможную зависимость между децентрализацией управления совместнойсетевой деятельностью и самоорганизацией поведения субъектов образования.Прогностическая ценность кластерной модели была подтверждена еёуспешным использованием для социотехнического проектирования новыхучебных ситуаций.3.4. Сетевые моделиСовместная сетевая деятельность субъектов образования является сложнойадаптивной системой, для понимания которой необходимы специальныеинструменты, подобные «макроскопу», упоминавшемуся во втором параграфепервой главы [367].
Такими инструментами, позволяющими получить карты исхемы связей между субъектами совместной сетевой деятельности, являютсясетевые модели, основанные на данных о действиях субъектов и измененииобъектов совместной деятельности.В качестве среды для построения и исследования сетевой моделисовместной деятельности субъектов образования была использована средамногоагентного программирования NetLogo. Язык NetLogo достаточно прост: иученики, и учителя могут создавать в этой среде свои собственные учебныемодели. В то же время NetLogo — это достаточно мощный язык для построенияисследовательских моделей и проведения исследований в области сложныхадаптивных систем [291, 292, 375, 381]. Сетевые модели используются дляполучения знания о сетевых феноменах. При анализе социальных сетей вниманиеуделяется связям, а не самим действующим лицам.
Как правило, социальная сетьописывается графом или матрицей взаимоотношений. Предметом сетевого196анализа является структура связей и отношений между людьми и объектами,входящими в разнообразные и разномасштабные общности. Традиционно дляобозначения отдельного элемента социальной сети используют понятие «узел»,если речь идет об исследованиях прикладного математического характера, или«актор», если подразумеваются социологические исследования.При построении сетевой модели совместной деятельности учитывалисьопределенные ранее принцип визуализации сетевой структуры и условие сетевойценности, предполагающие, что сетевая структура обладает собственнойценностью, которая зависит от количества связей и их связей. Рассмотрениесовместной сетевой деятельности как сетевой структуры предполагает новыекритерии и новые формы оценивания учебной деятельности.
Учителю в рамкахконцепции педагогического дизайна совместной сетевой деятельности важно непросто установить взаимную связь с каждым учеником, «достучаться докаждого», но создать условия, при которых между участниками совместнойдеятельности будут формироваться отдельные, независимые от него связи.Различные типы современных социотехнических систем, в которыхреализуетсясовместнаядеятельностьучастников,сохраняютжурналсрегистрацией записей бо всех действиях участников.
В общем виде история,сохраненная в журнале, может быть представлена как запись игровой партии,состоящей из множества ходов, каждый из которых содержит следующие триобязательных элемента:Субъект деятельности | Объект деятельности| Вид деятельностиПри разработке сетевых моделей совместной сетевой деятельности мыисходили из того, что всякое действие субъекта над объектом приводит кобразованию связи между субъектом и объектом. Если субъекты деятельностисовершают действия над одним и тем же объектом, то этот объект выполняетсвязующую функцию и является «социальным объектом». Различные формысовместной сетевой деятельности (совместное редактирование документа,создание и комментирование записей в блоге, создание и совместное197редактирование статей в вики и т.п.) могут быть сведены к единой схеме, котораяпозволяет анализировать и сравнивать деятельность участников.На основании принципа «действие» = «установление связи» в рамкахисследования были разработаны несколько сетевых моделей, которые былииспользованы для выявления сетевых метрик, имеющих педагогический смысл изначение для педагогических исследований.Цифроваясреда,вкоторойорганизуетсясовременнаясовместнаядеятельность, позволяет сохранять данные о действиях субъектов совместнойдеятельности и на основании этих данных выстраивать связи, которые возникаютмежду субъектами и объектами деятельности.
Многочисленные примеры простыхдействий, которые могут совершать участники сетевых сообществ над объектамисовместной деятельности, приведены в первом параграфе второй главы (Таблица3). Действия, которые перечислены в третьем столбце таблицы 3, очень похожина процедуры, которые выполняют черепашки в известной модели «Термиты»[362], когда каждая черепашка следует простым правилам:1. Если ты идешь и ничего не несешь, и встречаешь на своем путидеревянную щепку, то возьми её.2. Если ты идешь с деревянной щепкой и встречаешь другую щепку, тоположи щепку, которую несешь, и двигайся дальше.Каждая черепашка выполняет последовательность процедур search-for-chipfind-new-pile put-down-chip и в результате, из множества случайным образомразбросанных по экрану палочек, собирается одна круглая куча.Модель термитов кажется наиболее привлекательной, поскольку в нейприсутствуютпалочкиchipsкакобъектысовместнойдеятельности.Экспериментируя с этой моделью, мы можем глубже понять феноменысовместной деятельности.
Представим себе, что у термитов есть журнал учетарабочих действий, куда они записывают все свои действия со щепочками. То естьесли участник совершает какое-то результативное действие с chip, то он об этомдействии оставляет запись в журнале. Для того чтобы проверить, что дают нампопутные записи в журнал, мы несколько видоизменили исходный текст модели198Termites, добавив к модели новые переменные и правила.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
