Диссертация (1168602), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Воплощение концепции педагогического дизайна совместнойсетевой деятельностиИспользованиевведенноговпервойглавеисследованияпонятияпедагогического дизайна совместной сетевой деятельности как проектированиясоциотехнической системы, включающей одновременно новые, педагогическиобоснованные технические средства совместной сетевой деятельности ибазирующиеся на этих средствах, направленные на достижение образовательногорезультата, новые организационные формы и сценарии учебной сетевойдеятельности,позволилоопределитьобобщеннуюформупредставленияразличных социотехнических сред, спроектированных и апробированных в ходеисследования.Описание социотехнической среды всегда включает:• Описание технологических средств и их педагогическое обоснование.• Описание сценариев учебной деятельности, которые разворачиваются всоциотехнической системе на базе использования технологическихсредств.• Описание педагогических результатов и социальных эффектов, которыеудается получить внутри проектируемой системы совместной сетевойдеятельности.215Воплощение и развитие концепции педагогического дизайна совместнойсетевой деятельности было связано с наполнением и уточнением содержанияячеек, составляющих содержание концептуальной матрицы, представленной вовтором параграфе второй главы.
Основаниями концептуальной матрицы являютсяконцептуальные положения, выделенные во второй главе исследования, исоциокультурные факторы, выделенные в первой главе исследования (Табл. 6).Таблица 6 Положения и факторы концептуальной матрицыФакторы / ПоложенияПродуктивностьЭволюцияВизуализация сетевойструктурыКомпьютерыКомпьютеры дляКомпьютеры дляКомпьютеры дляпродуктивной сетевойэволюции в совместнойвизуализациидеятельности.сетевой деятельности.структуры совместнойдеятельности.Цифровые объектыЦифровые объекты дляЦифровые объекты дляЦифровые объекты дляпродуктивности сетевойэволюции в совместнойвизуализациидеятельности.сетевой деятельности.структуры совместнойдеятельности.Социальные связиСоциальные связи дляСоциальные связи дляСоциальные связи дляпродуктивности сетевойэволюции в совместнойвизуализациидеятельности.сетевой деятельности.структуры совместнойдеятельности.Мобильность (Места)Мобильность дляМобильность дляМобильность дляпродуктивности сетевойпродуктивности сетевойвизуализациидеятельности.деятельности.структуры совместнойдеятельности.Большие данныеБольшие данные дляБольшие данные дляБольшие данные дляпродуктивности сетевойпродуктивности сетевойвизуализациидеятельности.деятельности.структуры совместнойдеятельности.ВзаимосвязанностьВзаимосвязанность дляВзаимосвязанность дляВзаимосвязанность дляпродуктивности сетевойэволюции в совместнойвизуализациидеятельности.сетевой деятельности.структуры совместнойдеятельности.Пересечениетрехстолбцов(A - Продуктивность,B - Эволюция,С - Визуализация) и шести строк концептуальной матрицы (1 - Компьютеры,2 - Цифровые объекты, 3 - Социальные связи, 4 - Мобильность, 5 - Большие216данные, 6 - Взаимосвязанность) задает 18 ячеек концептуальной матрицы.Уточнение содержания каждой из перечисленных 18 ячеек концептуальнойматрицы включало описание следующих составляющих:«Технологии», куда добавлялись технические средства, соответствующиеконцептуальным положениям и обеспечивающие возможности для созданиясовместного продукта, контроля над процессом деятельности, использованиярезультатов деятельности других агентов, изменения и отбора продуктовдеятельности, установления связей между субъектами и объектами деятельности,анализа положения субъектов в поле совместной деятельности.«Организационные формы», куда добавлялись организационные формы исценарии, основанные на разработанных технических средствах и направленныена совместное создание продукта, поддержку самоорганизации, совместноеиспользование результатов, продуктов и умений других участников совместнойдеятельности,отборипостепенноеулучшениепродуктовсовместнойдеятельности, формирование связей между участниками, рефлексию совместнойдеятельности.«Педагогическиерезультаты»,кудадобавлялиськомпетенции,формируемые при поддержке технических средств, в рамках организационныхформ и сценариев учебной деятельности: навыки и умения совместнойдеятельности, навыки самоорганизации, умение быть полезным и умениеизвлекать пользу из действий других участников, умение устанавливать связи ианализировать сетевую структуру совместной деятельности.При описании ведущей идеи концепции педагогического дизайна былообосновано положение о том, что сетевая совместная деятельность и сетевыевзаимодействиясубъектовобразованиявыстраиваютсявокругсозданияразличного рода «цифровых историй», объединяющих многообразие форм,создаваемых в компьютерной среде нарративных текстов, принимающихразличные формы (текст, презентация, театральное представление, видеоигра,анимация, модель, сценарий будущего, нормативно-правовой акт).
Исходя изэтого положения, в рамках исследования для достижения педагогических217результатов различного уровня всегда проектировалась социотехническаясистема, включающая средства и сценарии совместного создания гипертекстовыхисторий.Наиболее простой вариант построения такой социотехнической системыбыл реализован еще в рамках простейшей гипертекстовой системы в средеLogoWriter. «Волшебная книга» — первый пример построения коллективногогипермедийного документа школьниками, который был реализован еще в рамкахлетней компьютерной школы 1990 года [130]. При показе текста рассказа налюбой странице, программа проверяла текст на присутствие в нем имен другихперсонажей. Каждое слово в тексте рассматривалось как потенциальная ссылка надругую страницу. Таким образом, упоминание в тексте своего рассказа имендругих персонажей создает возможность перехода с данной странички настранички, написанные другими авторами.
Упоминание на своей страничке именидругого персонажа или нескольких персонажей делают текст более интересным,поскольку открывает новые связи и новые пути перемещения по тексту.Напротив, текст, в котором рассказывается только об одном действующем лице,представляет собой тупиковую страницу, из которой невозможно выбраться,поскольку из нее нет ссылок на другие страницы.
Уже в первой, самой простойсистеме, мы видим важные отличительные особенности системы совместнойдеятельности,компьютернаяподдержаннойпрограмма,возможностями,автоматическикоторыеустанавливающаяобеспечиваетсвязимеждустраницами. Целевой продукт, на создание которого направлена деятельностьвсего сообщества, объединяет и направляет деятельность участников. Ученикипринимают цель деятельности и осваивают средства деятельности, при помощикоторых они создают отдельные строительные блоки – страницы, в контекстесоздания совместной цифровой истории. Переход в жанр гипертекста изменилотношение авторов к текстам отдельных рассказов.
Каждый участник вдальнейшем стремился сделать свой рассказ более насыщенным, болееобращенным к содержанию общего проекта. Кроме того, теперь они гораздоболее внимательно следили за результатами деятельности своих товарищей.218Общая цифровая история как результат совместной деятельности образовалась врезультате простых действий, которые совершали ученики.В следующем проекте — «Наш общий остров» 1998 года ученикиначальной школы в рамках международного конкурса Virtual Classroomучаствовали в создании общего цифрового рассказа вместе со школьниками изАмерики и Японии. Для проекта разработана социотехническая система, восновании которой заложена техническая возможность объединения множестваобъектов, создаваемых участниками в разных странах, на карте общеговиртуального острова. Общая идея проекта сводилась к тому, что ученикисобирают фотографии родных мест, а потом добавляют к этим фотографияманимированные изображения животных, которые они создают в различныханимационных редакторах.
Кроме работы за компьютерами, в проекте былодовольно много некомпьютерной активности, когда школьники рисоваликарандашами и красками, лепили из пластилина и создавали скульптуры изовощей и фруктов. Деятельность отдельных участников сообщества объединяласьна сервере, где все объекты постепенно заселяли общий остров. Для того чтобыдеятельность не сводилась к отдельным фрагментам, в начале проекта былапридумана история — легенда, которая объединяла деятельность различныхкоманд.
Согласно этой легенде в проекте происходит следующая история: «Былпустой остров. На него из разных частей света приплыли корабли. На этихкораблях были дети. Вместе с ними на кораблях были растения и животные.Эти растения и животные сначала поселились в разных частях острова, нопостепенно перемешались». Сценарий, методические и технологические вопросыорганизации совместной деятельности с участием школьников из разных стран иговорящих на разных языках, были описаны нами в статьях достаточно подробно[131, 132].В следующей социотехнической системе совместной сетевой деятельностиустройство программного агента, поддерживающего возможность различногопредставления и расширения текста, основывалось на трактовке понятиярасширеннойреальности,предложеннойК. Вельтманом.Сутьпонятия219расширенной реальности заключается в том, что при помощи специальныхпрограммных средств и технических приспособлений встраивать в сообщениядополнительные информационные фрагменты, которые существенно дополнятисходное сообщение и позволят прочитать его новым, расширенным образом [28].Входеисследованиявсоответствиисразработаннойконцепциейпедагогического дизайна для поддержки среды совместного создания цифровыхисторий было предложено и разработано программное средство, котороеосуществляет автоматическое связывание терминов, встречающихся в тексте состатьями, в которых раскрывается содержание этих терминов [133].
На основанииданного средства были созданы учебные сценарии, в рамках которых передучениками ставились задачи по созданию совместных историй с общим спискомдействующих лиц и объектов. Предложенные средства и сценарии совместнойдеятельностипредоставляютучастникамвозможностьиспользоватьвсобственных историях составные элементы историй, включающие текстовыефрагменты и медийные элементы (рисунки, фотографии, аудио и видеозаписи),созданные другими участниками совместной деятельности, и создавать элементыисторий, которые затем могут быть использованы другими участниками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
