Диссертация (1168602), страница 46

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 46)

Информационные средства и цифровые объекты обладают236ценностью постольку,использованыдляпоскольку этисозданиясредства исовместнойисторииобъектыимогутсмыслбытьсовместнойдеятельности состоит в том, чтобы расширить произведение, в том, чтобырасширить историю, а не в том, чтобы освоить какое-то новое средство или новыйсервис. Как показывает наблюдение за поведением участников множествасетевых проектов, реализованных в образовательной среде в последние годы,само по себе освоение новых сервисов не ведет к обогащению цифровыхрассказов. В рамках предлагаемой концепции информационная компетентность— это способность выбрать, освоить и использовать любое информационноесредство так, чтобы оно обогатило предметно-направленные взаимодействия исоздаваемый совместный продукт — совместную сетевую историю.

Участникисовместной сетевой деятельности могут использовать разные средства записи иобработки материала, но освоение технологических возможностей всегдаподчинено общей цели создания общего продукта. Достижение этой целиподдерживает не только сценарий совместной сетевой деятельности, но итехнические средства, лежащие в основе возможности реализации такогосценария. Спроектированная и реализованная возможность объединения объектови страниц в общую историю, общий цифровой рассказ повлекла за собой новуюформу совместной сетевой деятельности — совместное создание цифровыхисторий. И эта новая форма деятельности при всех своих различных сценарияхпривелактому,чтоинформационнаякомпетентность,какодинизпедагогических результатов с точки зрения педагогического дизайна, являетсяпобочным продуктом совместной деятельности учеников, направленной насоздание совместной цифровой истории.

Естественным и ожидаемым результатомтакой организации учебной деятельности является рост автономности исамодетерминации поведения учеников. Если ученик является автором своейстраницы и соавтором совместной истории, то он вправе использоватьинформационные средства так, как он это считает нужным. И этот роставтономности и самодетерминации отмечен при планировании и при реализациипроектов совместной сетевой деятельности, когда участники создают и237объединяют страницы так, как это представляется им нужным.

С другой стороны,уже на уровне создания отдельных страниц, возникает ситуация предметнонаправленного взаимодействия, когда каждый новый создаваемый объект внутрисистемы может использоваться не только его автором, но и другими участникамисовместной сетевой деятельности.Анализ результатов сетевых проектов, реализованных в авторскойсоциально-технической среде («Передвижная медиатека нижегородской области»,«Коллективный гипертекст», «Открытая школьная энциклопедия»), анализистории создания и редактирования в среде вики («Повсеместное образование»,«ВикиМания», «Мы студенты», «Энциклопедия информатизации», «100 Важныхдел», «Исчезнувшие деревни», «Геокешинг», «Моя семья») и в среде Scratch(«Маленький принц», «Азбука Scratch», «Странник») подтвердил существованиепрямойзависимостимеждунаправленностьюдеятельностисубъектовобразования на создание общего целостного продукта совместной деятельности(общей цифровой истории или общего документа, имеющего значение для всехучастников) и реализацией в образовательном процессе умений наиболеенеобходимых для предметно-направленных взаимодействий.На материалах истории действий участников представленных проектовбыла показана зависимость между ориентацией субъектов образования на участиев предметно-направленных взаимодействиях по созданию общей целостнойцифровой истории и освоением информационных компетенций, необходимых дляучастия в предметно-направленных взаимодействиях.Ученики показали сформированность умений, имеющих особое значениедля успешного участия в совместной сетевой деятельности: включать в статьиссылки на статьи других участников; объединять статьи в общую цифровуюисторию, использовать статьи, созданные другими участниками, редактировать иобсуждать свои статьи и статьи, созданные другими участниками совместнойсетевой деятельности.Образовательные результаты проектов представлены в таблице 10.238Таблица 10 Образовательные результаты проектовТипы проектовИнформационные компетенцииПроекты в авторской среде («Волшебная книга»,Умения использовать средства ИКТ, искать,«Совместная карта», «Коллективный гипертекст»,сохранять и организовывать информацию,«Открытая школьная энциклопедия»).создавать цифровые объекты различных типов иустанавливать связи между этими объектами.Умения включать в статьи ссылки на статьидругих участников; объединять статьи в общуюцифровую историю, использовать статьи,созданные другими участниками, редактировать иобсуждать свои статьи и статьи, созданныедругими участниками.Проекты в среде MediaWiki с авторскимиУмение создавать цифровые объекты различныхдополнениями («Повсеместное образование»,типов, устанавливать связи между этими«ВикиМания», «Мы студенты», «Энциклопедияобъектами, расширять цифровые историиинформатизации», «100 Важных дел»,геоданными.«Исчезнувшие деревни», «Геокешинг», «МояУмение включать в статьи ссылки на статьисемья»).других участников; объединять статьи в общуюцифровую историю, использовать статьи,созданные другими участниками, редактировать иобсуждать свои статьи и статьи, созданныедругими участниками совместной сетевойдеятельности.Проекты в среде Scratch («Маленький принц»,Умение создавать интерактивные цифровые«Азбука Scratch», «Странник»).истории, программировать поведение ивзаимодействие программных агентов.Умение извлекать элементы из историй-проектовдругих участников и использовать эти элементы всобственных историях.

Умение обсуждать проектыи вносить изменения на основании этихобсуждений.Таким образом, на основании анализа продуктов деятельности субъектовобразования было показано, что освоение необходимых для предметнонаправленныхвзаимодействийинформационныхкомпетенцийпроисходитэффективно, если деятельность учащихся объединена созданием общего продукта239— общей истории (общего документа), имеющей значение для всех участников,на усиление и расширение которой и направлено использование информационныхтехнологий.Необходимые для участия в субъектно-направленных взаимодействияхсоциальные компетенции диагностируются в результате анализа историидействий участников совместной сетевой деятельности и истории измененийпродуктов и объектов совместной сетевой деятельности.

Показатели и методыдиагностики социальных компетенций представлены в Таблице 11.Таблица 11 Показатели и методы диагностики социальных компетенцийПоказательСпособ диагностикиЗнает правила совместной сетевой деятельности.Анализ истории страниц-статей и страницобсуждений других участников.Способен планировать и контролироватьОценка самостоятельности выбора средствсовместную деятельность, использовать средства ии объектов для создания цифровогообъекты деятельности в соответствии срассказа. Анализ обсуждения средствсобственными целями.сетевой деятельности.Умеет замечать, использовать и отдавать должноеВыявление объектов, созданных другимивкладам других людей в совместную деятельность.участниками, в составе авторскихУмеет преодолевать эгоцентризм и создаватьпродуктов. Анализ истории измененияобъекты, пригодные для использования другимиобъектов в соответствии с пожеланиямиучастниками.других участников.Умеет создавать продукты и объектыВыявление примеров передачи созданныхдеятельности, которые ценятся и используютсяобъектов для использования другимидругими людьми.людьми.Способен работать совместно, умеет обсуждатьАнализ страниц обсуждений участников иход и результаты работы при помощи ИКТобъектов деятельности.средств.Формирование и диагностика социальных компетенций в информационнойсреде имеют особенности, связанные с тем, что взаимодействовать приходится нетолько с другими людьми, но и с компьютерными программами.

И здесь, как этони парадоксально, опыт организации взаимодействия между компьютернымипрограммами является опытом, который может иметь социальное значение. КакписалЛ. Уолл,людиинстинктивнопонимают,чтолучшаястратегиявзаимодействия для компьютерных программ состоит в том, чтобы как можно240строже относиться к тому, что они передают другим программам, и быть какможно более терпимыми к тому, что они получают от других программ. Странното, что люди сами не хотят быть строгими по отношению к тому, что они говорятдругим людям, и либеральными по отношению к тому, что они слышат от другихлюдей [390].Основополагающийзамыселконцепциипедагогическогосовместной сетевой деятельности состоял в том, чтовнутридизайнаучебнойсоциотехнической системы цифровая история и составные элементы этой историимогут использоваться другими участниками совместной деятельности присоздании новых историй.

На основе цифрового рассказа, который можновидоизменять, дополнять и обсуждать, организуетсядеятельность,побочнымрезультатомкоторойсовместнаяявляетсясетеваяформированиесоциальных компетенций. Между цифровыми историями и их составнымиэлементами происходит постоянная конкуренция за место в цифровой памяти.Педагогический дизайн в рамках предлагаемой концепции формирует не толькоусловия для деятельности отдельного субъекта образования на ограниченномвременномипространственноминтервале,ноопределяетусловиядлясреднесрочного взаимодействия субъектов образования и обмена продуктамидеятельности, а также условия для развития и долговременной эволюции всейсистемы совместной деятельности, основанной на отборе наиболее значимыхисторий.

Характеристики

Список файлов диссертации