Диссертация (1168602), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Вдальнейшем было разработано программное средство, позволяющее связыватьназвание термина одновременно с несколькими статьями, содержащими егоописания, характерные для различных мест. На основании данного средства былисозданы сценарии совместной сетевой деятельности, в которых учащиесясоздавали совместные истории, представляющие одновременно несколько точекзрения и несколько возможностей прочтения одной и той же гипертекстовойистории. На основе разработанной технической системы были организованысценарии таких проектов как «Передвижная медиатека нижегородскойобласти»,«Коллективныйгипертекст»,«Открытаяшкольнаяэнциклопедия». В результате совместной деятельности множества учеников,каждый из которых выполнял достаточно простые действия, была созданаколлекция цифровых рассказов.
За счет действий программного агента этиучебные рассказы-сочинения расширяются и поясняются дополнительными220рассказами, фотографиями, аудио и видеозаписями. В итоге продуктомсовместной деятельности стал многомерный мир, сотканный из множествассылок и воспоминаний. При анализе результатов проекта «Коллективныйгипертекст» отмечалось формирование модели самоорганизующейся системы соструктурно-функциональными связями между школьниками и объектами,которые они создавали и редактировали [148].Следующей средой для организации совместной сетевой деятельностисубъектов образования, соответствующей принципам и условиям реализацииконцепциипедагогическогодизайнавобразовании,являетсясредапрограммирования Scratch, которая позволяет субъектам образования создаватьсобственные анимированные интерактивные истории, игры и модели. Этообъектно-ориентированная среда для освоения современной цифровой культуры,в которой маленькие участники сообщества могут включаться в творчество,создавать собственные произведения на основе уже существующих образцов[364].
В среде Scratch было реализовано несколько образовательных проектов:Наиболее интересные результаты, раскрывающие содержание полей столбца«Эволюция», были получены в проектах «Маленький принц», «Азбука Scratch»и «Странник» [129, 136]. Для каждого из этих проектов существует подробнаяинтерактивнаякартасовместнойдеятельности.Например,дляпроекта«Маленький принц» — scratch.mit.edu/projects/1716547/remixtree/.Следующая группа проектов, основанных на общем сценарии созданиясовместного сетевого продукта, была реализована в специально разработаннойсреде коллективного улучшения документов. Опыт, который был получен в ходеисследования и развития систем для поддержки совместной сетевой деятельности,был перенесен и использован при разработке самостоятельной системы,направленной на поддержку социально-педагогических сетевых проектов.Примерами таких проектов могут служить проекты по общественному сетевомуулучшению образовательных политик, стандартов и других документов,влияющих на развитие образования.
По предложенному сценарию в средеобщественного улучшения документов было организовано несколько проектов по221общественному сетевому улучшению образовательных политик, стандартов идругих документов, влияющих на развитие образования: «ОбщественныеконсультациипозаконуобобразованиивРФ»,«Общественноеконструирование образа выпускника российской школы 2020», «Мойобразовательный запрос», «Возвращение школьного сочинения», «Проектобщественных консультаций по примерной образовательной программеосновного общегообразования».
Дизайн социотехническойсистемыирезультаты, полученные в среде коллективного улучшения документов, былипредставлены в нескольких публикациях [138–140, 152]. Учебная аналитика,основанная на больших данных и связях, которые возникают между субъектами иобъектами совместной сетевой деятельности, позволила относительно полнораскрыть содержание полей, связанных со столбцами сетевой ценности иструктуры. Разработанные в рамках диссертационной работы методы учебнойаналитики, поддерживающие мониторинг и управление совместной сетевойдеятельностью, были успешно использованы при организации социальнопедагогических проектов.
При рассмотрении компьютерной карты, отражающейрезультаты совместной деятельности обсуждения и улучшения документа,зачастую бывает необходимо выделить ключевых участников совместнойдеятельности. Как правило, эти участники находятся в центре компьютернойкарты, поскольку в ходе сетевой деятельности субъект постепенно устанавливаетотношения с объектами и другими субъектами совместной деятельности,продвигается к центру сообщества, занимает ключевую позицию, накапливаетсобственный социальный капитал. Перечисленные изменения могут бытьоценены как увеличение у участника сетевой метрики центральности попосредничеству.
Организатор совместной деятельности, чаще всего являетсянаиболее центральной фигурой на компьютерной совместной деятельности,поскольку, комментируя объекты участников, он устанавливает связи с этимиобъектами. При этом показателем качества работы фасилитатора как организаторасовместной сетевой деятельности является не показатель его собственнойцентральности, а показатели центральности других участников.222Представленные выше проекты раскрывают содержание большинства полейконцептуальной матрицы — компьютерные агенты, цифровые объекты исоциальные связи поддерживают и обогащают среду продуктивной деятельности,в ходе которой участники становятся субъектами образования.
Проекты«Передвижная медиатека нижегородской области» и «Коллективный гипертекст»частично раскрывают содержание ячеек по строке «Мобильность», посколькуиспользуют мобильность и возможность обогащения совместной деятельностицифровыми объектами, собранными и созданными самими учащимися вне стеншколы. Если сопоставлять исследовательские результаты, которые былиполучены в ходе реализации социально-педагогических сетевых проектов, сконцептуальной матрицей исследования, то они связаны главным образом сполями в квадрате D1 - F3 (компьютерные агенты, цифровые объекты исоциальные связи для эволюции, сетевой ценности и структуры сетевойдеятельности) и в области D5 - F6 (использование больших данных и связей).Поля по строке 4, связанные с мобильностью деятельности, в рамках социальнопедагогических проектов остались неизученными.
Поля, связанные со столбцом«Эволюция» были раскрыты наиболее полно, поскольку технические средстваподдерживали отбор составных частей документа. Деятельность по улучшениюсоставных частей документа в ходе социально-образовательного проекта похожана работу сообщества, испытывающего очередную версию компьютернойпрограммы. Это сходство становится еще более заметным, если деятельностьсообщества не прекращается после выпуска первой версии общественногодокумента, а продолжается в партнерстве с организаторами.
В этом случае всистеме появляется обновленный релиз документа, к которому прилагаетсяперечень изменений, которые были произведены: что нового было сделано в этойверсии текста, что было уточнено, какие пункты подверглись редактированию,какие статьи были переработаны, какие разделы были совмещены, какие разделыбыли убраны. Роль граждан как соавторов и первых испытателей общественнозначимого документа еще на стадии его написания трудно переоценить. Гражданеоценивают, насколько предложенный текст будет рабочим, насколько он223применим к тем жизненным ситуациям, в которых они существуют — и тутобщественные испытатели могут оказаться значительно полезнее официальныхэкспертов, утративших связь с обществом. Граждане, выступающие в ролисоавторов и испытателей документов, могут предложить собственный вариант,который при поддержке другихучастников может попадать в новуюофициальную версию документа.Наиболееполнометодологическиеоснования,ведущаяидея,основополагающий замысел и принципы педагогического дизайна совместнойсетевой деятельности субъектов образования, были воплощены при разработкесоциотехнической системы «Летописи».
В третьем параграфе второй главыдиссертационногоисследованияпринципыпродуктивности,эволюцииивизуализации были объединены в одном предложении. Обучение происходитнаиболее эффективно, если субъект образования вовлечен в создание продуктадеятельности, который может обсуждаться, оцениваться и использоватьсядругими участниками для создания новых объектов, а данные о взаимодействияхсубъектов образования могут быть представлены в виде карты.Принципы продуктивности и эволюции реализованы в дизайне многихсоциотехнических систем, на базе которых развиваются учебные сообщества.Примеры таких сообществ приведены во второй главе исследования в таблице 3.Возможность представления деятельности участников в виде карты существует всообществах на базе социальнотехнических систем Scratch и NetLogo.
Однакотольковучастниковсоциотехническойсовместнойсистемедеятельности«Летописи»являетсякартавзаимодействийобязательнымэлементомпедагогического дизайна. В основании социотехнической системы находитсясреда вики. Вики (wiki) — простая и радикальная модель коллективногогипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записипредоставлена каждому из членов сетевого сообщества [324]. Вики-платформапозволяет группе работать над общим гипертекстом и не задумываться надподдержанием связей и правилами создания новых страниц. Обычно викирассматриваютлибокакэнциклопедию,состоящуюизмножества224взаимосвязанныхстатей,либокаксетевоесообщество,вкоторомвзаимодействует множество агентов.
Существенная особенность вики —возможность для редактирования и повторного использования практически всехэлементовсреды.Наиболееизвестныепримерывики-системявляютсяколлекциями статей, которые создаются членами вики сообщества в соответствиис их интересами. Вики — система, поддерживающая простой и доступный способсоздания гипертекста и провоцирующая индивидуальное и коллективноенаписание цифровых историй.
Узлами для конструирования сети являются викистраницы, которые можно использовать как строительные блоки. Выявленные вовторой главе исследования условия реализации концепции педагогическогодизайнасовместнойсетевойдеятельностивобразовании(открытость,сохранность и сетевая ценность) накладывают определенные ограничения наинформационные среды совместной деятельности, в которых в настоящее времяможет реализовываться концепция. Анализ существующих сред совместнойдеятельности показал, что наиболее полно условия открытости, сохранности исетевой ценности принципиально возможно реализовать в вики-среде. В ходеисследования мы рассматривали вики-среду совместной сетевой деятельности нетолько как среду для создания совместных историй, но и в качествеинформационной экосистемы, внутри которой может происходить повторноеиспользование, развитие, отбор и эволюция цифровых историй.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
