Диссертация (1168470), страница 73
Текст из файла (страница 73)
Специализация нафакультете детской дефективности начиналась с четвертого курса и разделяласлушателейпочетыремотделениям:психическойдефективности,сурдопедагогики, тифлопедагогики и правовой защиты детства819. Для студентовэтого факультета предполагалась необходимость параллельных занятий вспециальных медико-педагогических клиниках института, где они давалипробные уроки для детей820.Таким образом, особенностью образовательной программы института были,во-первых, ее безусловно инновационный, авторский характер (она базироваласьна учении рефлексологии В.М. Бехтерева) и, во-вторых, тесная увязкатеоретических знаний с возможностью применения их на практике. УспешностьГА РФ.
Ф. А-1565. Оп. 6. Д. 302. Л. 3.Там же. Л. 7–7об.819ЦГА СПб. Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2157. Л. 27–29об.820Там же. Л. 32.817818372функционирования института обуславливалась его положением в составеПсихоневрологическойакадемииивозможностьюдляслушателейипреподавателей пользоваться инфраструктурой и техническими возможностямиее структурных подразделений.Прежде всего, слушатели и преподаватели Института могли пользоватьсялабораториями Института по изучению мозга и психической деятельности и егобиблиотекой821.
Характер проводившихся там исследований был разнообразен –начиная от исследования памяти и мышления у детей различного возраста изаканчивая изучением лечения разных форм зависимости и неврозов. Ксожалению, эксперименты часто тормозились по причине отсутствия отопления,электричества, подопытных животных, некоторых приборов и реактивов(отдельные из них можно было купить лишь за границей, о чем свидетельствуютмногочисленные прошения В.М.
Бехтерева в Наркомпрос822). По этой причинепрактическая работа часто сводилась к публикации докладов по новым методамизучения особенностей развития человеческого организма и психики823.Исследования в Патолого-рефлексологическом институте были болееуспешными.Приинститутеимеласьклиникаспсихоневротическиминаркоманическим отделениями, а также детская психиатрическая клиника на 30кроватей. Помимо объективного изучения различных форм заболеванийличности, включая все сопредельные с ними заболевания в виде психоневрозов инаркомании, слушатели имели возможность реальной врачебной практики –лечения больных в нескольких отделениях, вмещавших в общей сложности150 человек, с лабораториями и кабинетами для различных методов физио- ипсихотерапии824.В Детском обследовательном институте слушатели могли проводитьнаучныеисследованияповопросамврачебнойпедагогики,ЦГА СПб.
Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2157. Л. 40.ГА РФ. Ф. А-2307. Оп. 2. Д. 199. Л. 121, 123, 126.823Вопросы изучения и воспитания личности. 1921. № 3. С. 472824Там же. № 1. С. 136-168.821822изучению373особенностейинтеллектаихарактера детей,различныхвидов детскойодаренности. С точки зрения практических исследований в данных лабораторияхпроводились амбулаторные и стационарные обследования детей, у которыхнаблюдались трудности в обучении и воспитании. Врачебно-педагогическая ипсихологическая диагностика таких пациентов помогала выявить новые методыих последующего обучения и воспитания.Специализация Института морального воспитания заключалась в изучениипричин порочного, социально неприемлемого поведения детей, рецидивовантисоциальных проявлений в детском возрасте и их лечении с проведениемпсихиатрической диагностики.
При Институте имелся интернат на 100 человек,он состоял из двух отделений врачебно-испытательного и специального825.ВЦентральнойвспомогательнойшколедлядефективныхдетейсуществовали возможности для теоретической разработки новых методоввоспитанияумственноотсталыхдетей.Такжеучреждениеготовилопедагогический персонал для работы с детьми с особенностями развития. Пришколе имелись детский сад на 35 человек, школа на 95 человек, интернат на 120человекипрофессиональныеклассысмастерскимидлядальнейшейсоциализации детей с особенностями развития826.В Отофонетическом институте, Институте слепых, Петроградскоминституте глухонемых слушатели работали с пациентами-детьми с физическимиособенностями,обучаясьнавыкамтифло-исурдопедагогики.Так,Отофонетический институт занимался научно-экспериментальной разработкойпроблем психофизиологии, акустики, речи, фоники, фонетики, фонографии имузыкальности, методов развития и усовершенствования слуха, речевой функции,музыкальныхспособностей, а такжеразрабатывал программыобученияглухонемых, слепоглухонемых, позднооглохших и афазиков.
При институтепомимо амбулаторной клиники на 50 человек были организованы специальные825826Вопросы изучения и воспитания личности. 1921. № 1. С. 136–168.Там же.374школы для страдающих болезнями слуха и речи, классы для усовершенствованияслуха и речи. Для научно-экспериментальной разработки были созданыакустическая, фонетическая, фонографическая лаборатории. Также в институтепроводились курсы для подготовки специального лечебно-воспитательногоперсонала для возможности реализации разработанных методов и программ напрактике827.Таким образом, каждое структурное подразделение-институт в составеПсихоневрологическойакадемиизанималосьразработкойтеоретическихпрограмм, исследованием отклоняющегося от нормы поведения детей иопределением методики работы с ними.
Все вспомогательные институты имелисхожую черту – наличие при них стационаров, детских садов и школ дляреализации теоретических разработок.Собственный интернат на 80 детей с отделением детского сада, школьной ииндивидуальной группами, лазаретом, психологической лабораторией имелся ипри самом Институте социального воспитания нормального и дефективногоребенка828. В 1923 г. при институте был открыт собственный анатомическийтеатр829.
Важно отметить, что техническое оснащение института осуществлялосьв трудных условиях растущей инфляции: выделенных средств государственногосубсидирования порой оказывалось недостаточно. В делопроизводственнойдокументации встречаются жалобы на то, что, например, «Институт просил обассигновании 25 000 рублей на оборудование анатомического театра. Сумма этабыла отпущена, [когда же она дошла], едва составляла десятую частьпотребности»830. Тем не менее институт успешно функционировал – отчеты о егоработе публиковались в отраслевом издании «Вопросы изучения и воспитанияличности», в журнале «Вопросы воспитания нормального и дефективногоребенка» (1924).Вопросы изучения и воспитания личности. 1921.
№ 1. С. 136–168.Там же.829ЦГА СПб. Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2156. Л. 123об.830Там же. Д. 2157. Л. 46.827828375Успешность образовательной инициативы В.М. Бехтерева иллюстрируетпопулярность института среди желающих получить высшее образование в начале1920-х гг. Особенно большой поток слушателей наблюдался в 1923 г. – общееколичество абитуриентов составило более 700 человек, причем значительнаячасть соискателей была откомандирована из самых разнообразных мест СССР ипо большей части уже имела педагогический стаж831.
Так, в приемную кампанию1923 г. из 294 заявлений о приеме 115 было от командируемых лиц, а 179 – отабитуриентов без командировок832. Среди учреждений, направивших на обучение,в анкетах указаны наркоматы просвещения Москвы, Татарской Республики,Армении, Дагестанской области, области Коми. К сожалению, практическиенавыки работы в школах были основным достижением поступавших: общийуровень их знаний, по оценке экзаменационных комиссий, у 75% соответствовалзнаниям средней школы и лишь у 25% был выше знаний средней школы 833. Из294 абитуриентов зачислено в указанный год приема оказалось 246 слушателей 834,– они держали письменные и устные испытания по русскому языку и литературе,математике, физике, биологии, обществоведению и политграмоте.С приемом 1923 г. число слушателей к 1 октября 1923 г.
составило свыше700 человек: они рассредоточивались на педологическом, дефективном иосновном факультетах. Табл. 4.1. иллюстрирует распределение слушателей покурсам и специальностям.Таблица 4.1. Список факультетов и отделений Педагогическогоинститута социального воспитания нормального и дефективного ребенка суказанием числа студентов: 1 октября 1923 г.Наименование факультета и1-ыйотделенийкурсОсновной факультет3142-ой курс 3-ий курс832Всегокурс153ЦГА СПб.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
