Диссертация (1168470), страница 72
Текст из файла (страница 72)
Так, в Комиссии по изучениюпсихических исследований и секции по телепатии Института мозга быливозобновлены начатые до революции совместные эксперименты В.М. Бехтерева идрессировщика В.Л. Дурова: их цель заключалась в исследовании телепатическихспособностей животных (собак)793. Сотрудничество двух ученых едва не прерваларазмолвка:вначале1920 г.вместопродолжениясовместныхопытовВ.М. Бехтерев предложил В.Л. Дурову просто купить у него одну из самыхталантливых собак – фокстерьера Пикки.
Дуров был оскорблен подобнымпредложением (несмотря на то, что содержание животных обходилось ему и егосемье в условиях трудностей Гражданской войны и «военного коммунизма»крайне недешево) и ответил возмущенным письмом794. В итоге совместныеэксперименты были продолжены. В печати сохранились любопытные наблюдения– результаты экспериментов, опубликованные в профильном издании Институтапоизучениюмозгаипсихическойдеятельности795.ПодробностижеЦГИА. Ф.
2265. Оп. 1. Д. 973.Собаки были частыми «спутниками» экспериментаторства 1920-х гг. Настолько, чтоэто даже нашло отражение в литературе указанного периода: см., например: рассказМ.М. Зощенко «Собачий случай» (1923), Б.А. Лавренева «Небесный картуз» (1925), повестьМ.А. Булгакова «Собачье сердце» (1925).794ЦГИА СПб.
Ф. 2265. Оп. 1. Д. 383. Л. 1–4.795Бехтерев В.М. Об опытах над «мысленным» воздействием на поведение животных //Вопросы изучения и воспитания личности. 1920. № 2. С. 230–265; Иванов-Смоленский А.Г. Обопытах над мысленным воздействием на животных // Там же. С. 266–271; Флексор П. Опытытак называемого мысленного внушения животным // Там же. С. 272–278.792793368экспериментов 1914–1924 гг. хранят документы Центрального государственногоисторического архива796 и Государственного архива Российской Федерации797.Однако самым важным, объединяющим, на наш взгляд, направлениемнаучно-практическойисследованиеиработыпопыткаПсихоневрологическойпрактическогорешенияакадемиипроблемыбылодетскойбеспризорности и безнадзорности, остро поставленной во второй половине 1910х гг. Эти идеи были реализованы в рамках Педагогического институтасоциального воспитания и изучения нормального и дефективного ребенка798.Учреждение и функционирование этой институции в 1921–1925 гг.
позволилореализовать на практике многие из идей В.М. Бехтерева, высказанные им овоспитании ребенка еще до 1917 г.799 Сама же идея этого структурногоподразделения возникла у В.М. Бехтерева в тесном сотрудничестве с егоучеником Александром Федоровичем Лазурским, скончавшимся в 1917 г.Признавая вклад ученика, В.М. Бехтерев писал: «Им разработан особый методпсихологического исследования; т.н. “естественный эксперимент”, примененныйглавным образом к изучению детей школьного возраста»800.
«Провести» жеучреждение институции в очередной раз позволил неформальный контакт –ученик и коллега В.М. Бехтерева, профессор Психоневрологического институтаАлександр Сергеевич Грибоедов был главой подотдела Охраны здоровья детейГубернского отдела здравоохранения (Губздравотдел) в Петрограде.ЦГИА СПб. Ф. 2265. Оп. 1. Д. 327, 385, 386, 388, 788.В ГА РФ материалы отложились в составе документации Наркомпроса, например: ГАРФ. Ф. А-2307. Оп. 2.
Д. 199. Л. 165. Ходатайство М.В. Бехтерева о предоставлении В.Л.Дурову вагонного купе для перевозки животных в Петроград.798Подробнее см.: Долгова Е.А., Хивинова Д.А. Педагогический институт социальноговоспитания и изучения нормального и дефективного ребенка В.М. Бехтерева (1921–1925):теоретическое и прикладное значение // Психолого-педагогические исследования. 2018.
Т. 10.№ 2. С. 1–10.799Byford A. V.M. Bekhterev in Russian child science, 1900–1920th: «objective psychology» /«reflexology» as a scientific movement // Journal of the History of the Behavioral Sciences. 2016.Spring. No 52(2). P. 99–123.800ГА РФ. Ф. А-2307. Д. 199. Л. 7–7об.796797369Открытие института состоялось в 1921 г. В качестве кандидатур надолжности руководящего состава были предложены ректор – Адриан СергеевичГрибоедов, проректоры – Алексей Константинович Борсук (по учебной части) иАдольф Альбертович Матушак (по административно-хозяйственной части)801.Отсутствие имени В.М.
Бехтерева среди кандидатур не удивительно: он являлсяпрезидентом Психоневрологической академии, в состав которой и вошел новыйинститут. Однако именно В.М. Бехтерев председательствовал на заседанииСовета института 3 июня 1921 г., по факту контролируя процесс выборовруководящего состава – его сторонников (это единственный случай егоприсутствия на Совете). Все три кандидатуры были избраны практическиединогласно: лишь 1 голос против получил А.А.
Матушак802.В Уставе института отмечалось, что целью его создания была подготовка«воспитательногоперсоналавдетскиеучреждениядлянормальныхидефективных детей и учебно-воспитательного персонала для учреждений подетской дефективности»803. Считая воспитание правильным и возможным лишь вслучае, когда оно основано на глубоком знании природы ребенка (тех основанийи причин, которые способствовали образованию его характера), учредителиположили в основу учебного плана социологический и биологический подходы804.Идейным лозунгом института стала фраза: «Через изучение личности ребенка квоспитанию гражданина и оздоровлению общества»805.
В соответствии снастроением эпохи отмечались важность трудового подхода к воспитанию иприоритет практических занятий над теоретическими.На момент своего учреждения институт состоял из педологическогофакультетаифакультетадетскойдефективности806.ЦГА СПб. Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2076. Л. 7–7об.Там же. Д. 2055. Л.
2.803ГА РФ. Ф. А-2307. Оп. 2. Д. 161. 18об.804ЦГА СПб. Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2157. Л. 26об.805Там же. Л. 12.806ГА РФ. Ф. А-2307. Оп. 2. Д. 161. Л. 18об–19.801802Ихвозглавляли370соответственнопроф.А.К.Борсук807ипроф.кафедрылогопедииПсихоневрологического института Д.В. Фельдберг808. Позднее открылся основнойфакультет – его деканом стал А.А.
Матушак809. Также была предпринята попыткаорганизации отделения физического воспитания и трудовых процессов, однакоона не оказалась успешной в силу недостатка слушателей810. В числепреподавателей института были П.А. Сорокин811, Н.Н. Бахтин812, А.Г. ИвановСмоленский813, В.Н. Сорока-Росинский814, Л.Г. Оршанский, В.Н. Рабинович,В.А. Вагнер. С.И. Поварнин, В.Н. Мясищев815 и др.Все вновь поступающие студенты определялись на основной факультет, гдеони в течение двух лет (1-го и 2-го курсов) проходили необходимыебиологические и общественные науки, служащие базой для дальнейшегопедагогического образования. Согласно учебному плану на первом курсеизучались следующие предметы: «Основы физики и химии», «Биология»,«Анатомия», «Общая психология», «Дошкольное воспитание», «СоциальныезадачииполитическийстройСССР»,«Историяклассовойборьбыпреимущественно в эпоху капитализма», «Политпросветительская работа».
Навтором курсе слушателям преподавали биологию, физиологию, анатомию ифизиологиюнервнойсистемы,педагогику,физическоеобразование,патологическую педагогику, здравоохранение, исторический социализм в связи систорией социализма, историю труда и основные понятия народного хозяйства,педагогическую антропологию, новый (иностранный) язык и другие предметы 816.Одновременно с теоретическим изучением дисциплин, слушатели применялиЦГА СПб. Ф. 3977. Оп. 1. Д.
2157. Л. 4Там же. Л. 7.809Там же. Л. 3.810Там же. Л. 30об.811Там же. Д. 2055. Л. 4.812Там же. Л. 4.813Там же. Д. 2156. Л. 122.814Там же. Д. 2157. Л. 68.815Там же. Ф. 3972. Оп. 1. Д. 2. Л. 7.816ГА РФ. Ф. А-1565. Оп. 6. Д. 302. Л. 3–3об.807808371полученныезнанияиПсихоневрологическойнапрактике,академии:ониработаявпреподавалидетскихучрежденияхметодикутрудовыхпроцессов, музыку и пение, рисование и лепку, подвижные игры и гимнастику,выразительную речь и постановку голоса, пропедевтику ручного труда817.Освоив теоретически и практически объем знаний основного факультета,студент уже был в состоянии при переходе на третий курс определить своюбудущуюспециальность.Специализацияпредполагаласьлибопопедологическому факультету (педологическое и психолого-рефлексологическоеотделение) либо по факультету детской дефективности.
На педологическомфакультете на третьем и четвертом курсах преподавались общие предметы –история педагогических идей и народного образования, экспериментальнаяпедагогика, возрастная психология, школьная гигиена, детская психопатология ипатологическая педагогика; и специальные – методический курс психологии,экспериментальнаяпсихология,зоорефлексология,рефлексологиячастнаядетства),рефлексологияпедагогическая(коллективная,антропология,патологическая психология с основами психиатрии и др818.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
