Диссертация (1168470), страница 74
Текст из файла (страница 74)
Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2157. Л. 33.ГА РФ. Ф. А-1565. Оп. 6. Д. 302. Л. 3.833Там же. Л. 3–3об.834Там же.8314-ый467376Педологический факультет:22931педологическое отделениеПедологический факультет: 28835отделение21646физическоговоспитанияПсихолого-185573972912615393743рефлексологическийфакультетФакультетдетскойдефективностиВсего342155Источник: Центральный государственный архив Санкт-Петербурга. Ф. 3977. Оп.
1.Д. 2157. Отчеты Ленинградского института педологии и дефектологии ГосударственнойПсихоневрологической академии Наркомата просвещения РСФСР, триместровый и годовой, за1922–1923 гг. Л. 71.Слушателей было так много, что социальная инфраструктура института невполне справлялась с их притоком. В докладной записке председателя жилищнойкомиссииМошковойотмечаласьпереуплотненностьтрехимеющихсястуденческих общежитий (проживание 250 человек при предельной норме в200)836. Теснота была не единственной проблемой проживавших: в этом жедокументе было написано о недостатке дров для отопления и температуре вкомнатах от 4 до 6 градусов837.
Тем не менее высокая мотивация слушателейобуславливала их активность в учебной и внеучебной работе института.В центре внимания Института нормального и дефективного ребенка оказалсяряд вопросов и сюжетов, актуализированных в 1920-е г. историческимиобстоятельствами его создания - революцией 1917 г., Гражданской войной,социально-экономическимитрудностями«военногокоммунизма»иихС учетом влившихся в 1923 г. слушателей закрытого Института физическойкультуры. ЦГА СПб. Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2157.
Л. 30об.836Там же. Д. 2156. Л. 37.837Там же. Л. 37.835377последствиями – беспризорностью, повышением уровня детской смертности (втом числе от голода), ростом детской преступности. Именно эти проблемы, помысли учредителей, должны были решать выпускники института, - их аналитикойи практической разработкой они занимались еще в период обучения.Интересно,чтоинициативасозданиямногихнаучныхкружковипрактической работы исходила от самих студентов. Так, в 1922–1923 г.
работаладобровольческаядетскаяинспекция–дружинапоборьбесдетскойбеспризорностью. Она объединила усилия 66 слушателей института. В центреработы находилась борьба с детской проституцией, рецидивистами-налетчиками,незаконной эксплуатацией детского труда; среди прочих мер была и борьба свладельцами кинематографов, демонстрирующих детям неподобающие взрослыекинофильмы.
Кроме того, членами дружины посещались ночлежные и притонныеместа838. В результате действий инспекции было спасено около 250–260 детей.Документы рисуют страшные картины начала 1920-х гг.: «Лиговка. ОколоНик[олаевской] ж[елезной] д[ороги] – притонная чайная “Наша деревня”,отправлена в приемный пункт девочка 17 лет, взята из рук пьяного гр[ажданина]из Шлиссельбурга, отравлена кокаином, простужена, упорно скрывает свойвозраст и адрес < … > Заброшенный пустой, полуразваленный дом, масса тряпья,постель, живет три человека – 12–14 и 15 лет – от вас не “ухряю”, а оттуда – надопонимать из “приемника” – был неоднократно, все равно “ухряю” идействительно, на четвертый день, спустились с третьего этажа по трубе,приемный пункт на Конюшенной, 1»839. Кроме того, были случаи возбуждениякриминальных процессов за эксплуатацию детского труда, привлечение кответственностиконсультаций838839владельцевсемьям,гдекинематографов,беспризорностьЦГА СПб.
Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2156. Л. 12.Там же.оказаниясталапедагогическихследствиемсемейных378конфликтов840. Деятельность инспекции заложила основы кружка детскойкриминологии под руководством проф. П.И. Люблинского и А.С. Грибоедова.Другим кружком был семинар Е.А.
Гуревича по этической дефективностиребенка. В центре внимания его слушателей находились проблемы детскойпроституции и преступности, влияния голода на организм ребенка, болезни речиребенка и т.д841. Проблемами выявления детской одаренности занимался кружокпо изучению детской психопатологии под руководством А.С. Лазурского842.Активность слушателей во внеучебной работе иллюстрирует, с однойстороны, острую актуальность образовательного учреждения в социальном инаучном пространстве 1920-х гг., а с другой – свидетельствует о высокоймотивации студентов и преподавателей института и о востребованности егообразовательной программы, поставленных учредителями целей и задач.Педагогический институт социального воспитания и изучения нормального идефективногоребенкасталинтереснымопытомувязкитеоретическихисследований и прикладных разработок в пространстве экспериментальнойпедагогики 1920-х гг.
В основу институции были положены классическиепсихоневрологические теории, с одной стороны, и идеи учения В.М. Бехтерева –рефлексологии (индивидуальной и коллективной) – с другой. Предложенная витоге образовательная программа отличалась от существующих на тот момент ипредполагала внимание к трудовому элементу воспитания и приоритетпрактических занятий над теоретическими. Последнее отвечало насущнымзадачам,поставленнымвостребованнымвпередначале1920-хнаучнымгг.:сообществом,проектполучилиоказалосьгосударственноефинансирование и поддержку.Завершение работы отдельных структурных учреждений связано с судьбойПсихоневрологической академии. Внимание власти к проектам В.М.
БехтереваЦГА СПб. Ф. 3977. Оп. 1. Д. 2156. Л. 12.Там же. Л. 11.842Там же. Л. 28.840841379имело своей оборотной стороной бесчисленные проверки, и далеко не всегдаотзывы были положительными. Так, в докладной записке проверяющего работуПсихоневрологической академии С.С. Халатова в Петроградский отдел научныхучреждений от 3 июля 1921 г. отмечалось: «С образованием учрежденийсоциального воспитания и организацией и открытием детских приютов длядефективных детей, во главе которых встали врачи невропатологи и психиатры(бехтеревцы), появился ряд своеобразных учреждений» (дублирующих функции –Е. Д.). Отмечая гигантоманию и «размах», автор записки предлагал оказатьВ.М. Бехтереву содействие, но «указать ему, что впредь до окончательногосамостоятельного налаживания работы в этих учреждениях, дальнейшеерасширение их и проектирование широких объединяющих перспектив является вданноевремяучреждений»нежелательным»843.при«отсутствииВ«гигантомании»связимеждуи«разнородностиними»обвинялиПсихоневрологическую академию и в 1922 г.: автор отчета (подпись разобрать неудалось – Е.
Д.) писал о том, что «деятельность Академии … мог бы с таким жеуспехом выполнять комитет или даже общество для заслушивания как научныхдокладов, так и обсуждения организационных вопросов. Создавать для этогоучреждение со штатом служащих и называть это Академией не соответствуетсуществу дела, да и обходится государству дорого»844. Сложной и конфликтнойбыла проверка объединенной комиссии Рабкрина, Наркомфина, Главнауки иСоюза Просвещения, в 1923 г.
неожиданно выявившей отсутствие «всякойдеятельности» в Институте мозга с целью сокращения штатного расписания845. Впоследнем случае даже возник межведомственный конфликт – Рабкрин иНаркомфин обвиняли Институт мозга в «бездеятельности», Главнаука считалаработуинститута«полезной»,указываяГА РФ. Ф. А-2307.
Оп. 2. Д. 161. Л. 35об–36.Там же. Л. 120об.845Там же. Л. 238, 289–292.843844на«отсутствиенеобходимого380оборудования» и на то, что «науки, разрабатываемые в Академии, находятся впериоде своей разработки и развития не только в России, но и за границей»846.Этипроверкидемонстрировалиучреждений,изамечания,главнуюхотяпроблему.искусственноибылиБудучиобъединенныхпоройсубъективными,комплексомобщимразнородныхнаименованиемпсихоневрологических, Психоневрологическая академия могла существоватьлишь в первые советские годы, когда все учебно-ученые и воспитательныеучреждения сосредоточивались в ведомстве одного Народного комиссариатапросвещения.
Когда же эти учреждения оказались распределены междуразличныминаркоматами(просвещения,социальногообеспеченияиздравоохранения), возможности функционирования и взаимосвязей разнородныхучреждений исчезли, а сами институции были реорганизованы, став составнойчастью других научных и образовательных учреждений. Комплексная историяПсихоневрологической академии завершилась со смертью В.М. Бехтерева в1927 г., история же ее отраслевых учреждений в ее составе закончилась ещераньше: постановлением СНК РСФСР от 9 января 1925 г. и Наркомпроса РСФСРот 15 июня 1925 г.
Педагогический институт социального воспитания и изучениянормального и дефективного ребенка был переведен в состав Ленинградскогогосударственного педагогического института имени А.И. Герцена; деятельностьЛаборатории коллективной рефлексологии по сути завершилась с отъездомП.А.
Сорокина за границу и т.д.Как продемонстрировал опыт функционирования Психоневрологическойакадемии, научно-общественные инициативы создателей отдельных лабораторий,их покровителей-руководителей мега-комплексов не только не запаздывали, нопорой даже опережали озвученные пожелания власти в части прикладногохарактера научного знания и его социальной обусловленности. Обращаясь кисследованию окружающей их действительности, представители научногосообщества не столько ориентировались на государственный заказ, сколько имели846Там же. Л. 296.381целью на практике предложить решение острых социальных проблем тоговремени – голода, эпидемической угрозы, беспризорничества, тяжелых условийтруда.С другой стороны, реализация проектов на практике сопровождаласьорганизационными трудностями. Хотя Психоневрологическая академия ифункционировала согласно формальным планам деятельности (координацияосуществлялась в соответствии с установленным порядком, правила и процедурысоблюдались,выполняемыеоперациисоответствовалипредписаниям),вреальности ее формальные структуры были слабо сцеплены; правила нередконарушались; решения зачастую не выполнялись; система оценки и проверки былинечеткими, стихийными и порой почти не обеспечивали координации.В конечном итоге идея разросшейся, гигантской Психоневрологическойакадемии оказалась нежизнеспособной.
С одной стороны, она отражает яркую,противоречивую и интересную эпоху экспериментальной науки в 1920-е гг.,восхищаетпоразительнойэкспериментамииредкойсмелостьюдажепозамыслов,сегодняшнимзахватывающимипредставлениямперспективностью и практическим преломлением теоретических идей. С другойстороны, эпидемия экспериментаторства и живых интеллектуальных дискуссийсоотносилась с реальным миром чиновников и общественным резонансомнаучных исследований.3824.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
