Диссертация (1168429), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Законыотражения.163Продолжение таблицы 2817Совместная1Создание совместнойтворческая работа композиции,с«Праздник»выраженнымнастроениемираспределениемсюжетныхлиниймежду учащимися.Поисксовместноготворческого2ч.взаимопонимания,взаимодействия, и единства врешениицветовойитональной стилистики.Упражнение № 2 «Цвет и темперамент», сангвиник, его образ,характеристики.Поиск характерной цветовой гаммы для темперамента сангвиникатакже идет через рассуждения учащихся с закреплением материала уроков побиологии и опираясь на имеющийся опыт в ощущениях характера цветов.Определяетсяцветовая гаммаи количествоцвета в приоритетнойпоследовательности (лимонно-желтый, кадмиевый желтый, желто-зеленый,голубой, фиолетовый).
Выбирается образ дерева (береза), время года (весна)исуток(утро), через пейзаж воплощается художественный образ.Углубление в характер, эмоции цвета и воплощение темпераментасангвиника живописными художественными средствами.Об общей социально-педагогической составляющей этого упражнениябылосказанохарактеристикахвыше,особенноститемперамента.проявляютсявСангвиническаякачественныхподвижность,переключаемость, контактность, помогает легче находить общие точкисоприкосновения при общении в классе.Упражнение № 3. «Цвет и темперамент», холерик, его образ,характеристики.Выборцветовойгаммы,количествоцветавприоритетнойпоследовательности (кадмий красный, киноварь, оранжевый, фиолетовый).Выбирается образ дерева (дуб), время года (осень) и суток (вечер), черезпейзаж, его эмоциональное состояние, через художественный образвоплощается данный темперамент.Лидерские качества холерика, энергичность, активность мобилизуютимеющийся деятельностный потенциал учащихся.
Обогащается понимание и164приятие у учащихся с преобладающим темпераментом меланхолика,особенностей холерика.Упражнение № 4. «Цвет и темперамент», флегматик, его образ, егохарактеристики.Выборцветовойгаммы,количествоцветавприоритетнойпоследовательности (зеленый, кобальт зеленый темный, кобальт синий,ультрамарин, голубой, кадмий желтый). Выбирается образ дерева (липа),времягода(лето)исуток(полдень),черезпейзажвоплощаетсяхудожественный образ.Особенностьспособствуетфлегматикавыравниванию–равновесность,внутреннегоразмеренностьсостояния–обучающихся,возникновению ощущения покоя и чувства стабильности.Упражнение № 5.
ДружбаСоздание живописной композиции (образ цветка и бабочки) собъединяющим качеством желтого и лидерским свойством красного, ихвзаимоотношения и единство. В процессе поиска гармонии цветовыхвзаимоотношений выстраивается ее качественное понимание на духовнодушевном уровне.Упражнение № 6. ИграСоздание живописной композиции (образ резвящихся коралловыхрыбок).
Ритмическое сочетание красного, желтого и синего и их отношенийдля создания игровой композиции, ощущений игры, подвижности, легкости.Пробуждениенеобходимостьфантазии,проявитькреативностивнутреннююцветовогоподвижностьрешенияихудожественногомышления являются особенностью данного упражнения.Упражнение № 7. ДвижениеСоздание композиции с сильным движением и цветового образа(корабль из произведения «Алые паруса»). Поиск выразительности цветовыхи художественных средств пробуждает фантазию учащихся.
Динамикацветовыхвзаимоотношений,созданиеиллюзиидвижения,цветовой165перспективы,общегодвижениявлистеявляетсязадачейданногоупражнения. В комплексе изучаются законы цветовой перспективы.Упражнение № 8. Цвет и музыкаЦветовое решение любимого музыкального произведения (5–7 песен навыбор), например, «Качели», «Три белых коня», «Песенка Красной шапочки»и др.С учащимися проводится анализ и параллель между понятиями«цветовой тон» и «музыкальная тональность песни», мажор или минор, черезцветовое представление, воображение.Упражнение № 9. П.И. Чайковский, Н.А Римский-Корсаков – великиерусские композиторы. Шедевры мирового музыкального искусства – балет«Лебединое озеро» и опера «Снегурочка».На выбор учащихся предлагаются фрагменты из балета «Лебединоеозеро» или оперы «Снегурочка», краткое знакомство с творчеством ибиографией музыкантов.Прослушивание и создание цветовой композиции музыкального образабалета «Лебединое озеро», его фрагментов.
Композиционное, цветовое,колористическое решение музыкального образа «Лебединое озеро», поискцветовой гаммы и ее решение, например через синие и сиреневые оттенки.Упражнение № 10. Гармония всех цветов радугиСоздание цветового круга как образа гармонии, композиция всехэлементов круга с пропорциональными соотношениями цветов, поискцветового равновесия. Закон гармонических цветов и их соединение вцветовой круг (Приложение 15).Упражнение № 11.
Пространство и твердьПоиск выразительных возможностей цвета для передачи воздушногопространства и земной тверди, выявление среди синих цветов (кобальтасинего, кобальта спектрального, ультрамарина и берлинской лазури), самоговоздушного, самого влажного и плотного. Создание земной тверди ивоздушного пространства средствами цвета и композиции. Знакомство со166свойствами холодных цветов (кобальта синего, кобальта спектрального,ультрамарина, берлинской лазури и фиолетового) и их возможности визображении воздушного, пространственного и твердого, земного.Упражнение № 12. Мой темпераментПредварительная беседа о смешанных типах темперамента, которые восновном и встречаются в жизни, о связи темперамента с цветовымипредпочтениями настраивают учащихся на анализ своего темперамента.Анализ самого себя, своего состояния, чувств, своего темперамента ихудожественно-образное воплощение через живописную композицию сиспользованием образа дерева, времени года и др.Задача упражнения «Мой темперамент» – подключить учащихся к ихвнутреннему миру, к рассматриванию и анализу его через призмухудожественного.
Такой подход наиболее приемлем и полезен, особенно всложном переходном возрасте.Упражнение № 13. ГрозаАнализ учащимися состояния природы в грозу, его взаимосвязь сцветовой гаммой и тональным решением, творческое воплощение образа.Создание грозного образа стихии средствами цвета, тона и композиции.Взаимоотношения спектральных и сложных, смешанных цветов, тональныеакценты и напряжения в создании стихии.Гроза как явление природы, образ стихии сродни приступам гнева иагрессии, которые в переходном возрасте испытывает каждый подросток,художественноепереживаниеспособствуетнавыкамсобственногобалансирования.Упражнение № 14. Восход луныЗнакомство с понятием светового и цветового ореола, созданиеэффекта свечения, показ репродукций (Айвазовский, Куинджи).
Образ ночии восходящей луны, мотивы тишины, одиночество и покой.167Созерцательноесостояние,близкоекмедитативномудолжноспособствовать уравновешиванию внутреннего состояния учащегося и всегокласса.Упражнение № 15. Восход солнцаТема света, восхода солнца, движения и пробуждения природысредствами цвета и композиции. Объединяет в себе предыдущие темы(дружба, восход луны), единство и целостность между желтым, оранжевым,красным, голубым, создание ореола и эффекта свечения.Упражнение № 16. Восход солнца над моремТема света, восхода солнца, пробуждения и отражения средствамицветаикомпозиции,показрепродукций(Айвазовского,Куинджи,Остроумовой-Лебедевой и др.).
Объединяет в себе предыдущие темы(дружба, восход луны, восход солнца), единство и целостность междужелтым, оранжевым, красным, голубым, синим, создание ореола и эффектаяркого солнечного свечения. Дополнительно к предыдущим задачамрешается тема отражения.Активное включение воображения, зрительной памяти, эмоцийстимулируют развитие художественных способностей, творческого ихудожественного мышления. Формирование эмоционально-ценностногоотношения к окружающему миру и искусству.Упражнение № 17. Совместная творческая работа «Праздник»Создание композиции «Праздник» совместными усилиями всего классас выраженным настроением и распределением сюжетных линий междуучащимися. Это, прежде всего, социальное упражнение, предполагающееколлективное взаимодействие, способное объединить весь класс, где успех(удачная, выразительная и праздничная работа) обеспечивается умениемслышать друг друга, почувствовать идею, мысль и желание другого.
Этопоисксовместноготворческоговзаимопонимания,взаимодействияиединства в решении характера композиции, цветовой и тональнойстилистики. Подобное задание, являясь итоговым, должно объединить в себе168весь приобретенный опыт художественного, эмоционального и социальноговзаимодействия.Результаты обучения.Одной из обязательных составляющих урока по переживанию цветаявляется обсуждение со школьниками результатов проделанной творческойработы.
Под руководством педагога разворачивается обмен мнениями,мыслями, чувствами, итогом пережитого. Необходимо, чтобы каждыйучастник мог высказать свободно свое мнение. Учитель организовываетпоследовательное высказывание всех присутствующих, задавая ориентиры(например, композиция в листе, настроение, образ, соответствие теме,равновесие и динамика, цветовая насыщенность, выразительность, гармония,идр.),относительнокоторыхпроисходит обменмнениями,затемобсуждение может перейти в свободную дискуссию. Таким образом,подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческиеспособности. В процессе таких творческих обсуждений учащиеся могли быполнеераскрытьсякакчувствующие,думающие,воспринимающиеличности.
Это возможность проявить себя, обозначить свою творческую,человеческую,социальнуюпозицию.Впроцессеобсужденийвырабатывается умение владеть речью, вести диалог и другие навыкисоциокультурной коммуникации.Таким образом, модуль «Творческое исследование цвета и егонастроения»представляетсобойпродолжениеначальногоэтапахудожественно-эстетического образования и развития личности. Даннаяпрограмма несет в себе активную социальную нагрузку, что обусловленоспецификой искусства как социального явления, задачами художественногообразования и воспитания, а также многолетними традициями отечественнойпедагогикив развитииэстетическоговосприятиямира, воспитаниихудожественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни иискусстве.169Среднее профессиональное образование.«Федеральный государственный образовательный стандарт среднегопрофессионального образования по специальности 072501 Дизайн (поотраслям) реализует углубленную профессиональную образовательнуюпрограмму в культуре и искусстве, художественном проектировании» [222].Область профессиональной деятельности выпускников углубленнойподготовки – это «художественное проектирование объектов графическогодизайна, дизайна среды, образование художественное в детских школахискусств,детскихучрежденияххудожественныхдополнительногошколах,другихобразования,образовательныхобщеобразовательныхучреждениях, учреждениях СПО».
Таким образом, можно говорить опреемственности и цикличности в образовательно-воспитательном процессе,так, в стандарте ФГОС СПО указывается, что: «объектами их деятельностиявляются детские школы искусств, детские художественные школы, другиеобразовательныеучреждениядополнительногообразования,общеобразовательные учреждения, учреждения СПО»[222].Уровень художественно-эстетической культуры выпускника СПО,общая культура его личности и качество реализуемых им образовательныхпрограмм в детских школах искусств, детских художественных школах и т.п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
